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分享新课改 备战新高考 争创新佳绩
作者:孙国虎 发布时间:2010-05-05 点击数:3670

 

今年是浙江省进入新课改的第三年,随着新课改的逐步实施,我们逐渐感受到新教材、新观念、新教法与传统教学观念、教学模式之间产生的激烈碰撞和磨擦。2009年,高三学生将迎来新课改实行后的首次新高考。新高考实行在全科会考基础上的分类测试、分批选拔、综合评价、全面考核和择优录取的全新选拔模式,所以对各高中学校来说,今年是至关重要的一年。每位高中校长都在思考“这次课改最难转变的是什么?”、“最关键的是什么?”、“如何透彻理解新高考方案并采取怎样的应对措施?”等问题,以便在新一轮高考中创造出辉煌成绩。本文将从“新课改我们关注什么?”以及“如何备战新高考?”两方面展开,努力尝试分享新课程,备战新高考,争创新佳绩。
 
一、新课改我们关注什么
(一)关注教师观念转变
1.教材观的转变
教材是课程标准的具体化,是各种新的教学观念的载体,如何使用新教材,能反映出教师的教材观是否转变。旧教材是根据教学大纲编写的,过去在教学中要求按教学大纲上课,不能超越大纲和课本,否则被视为超纲超本,所以旧教材是教课本。新教材根据课程标准编写,学科教学指导意见则对教学内容提出了最基本的要求,是下限,绝大多数的学生经过努力都可以达到,所以教师要鼓励优秀学生超越标准、发挥潜力。
新教材提出“用课本教而不是教课本”,在教学中要“走进课本,走出课本”,所谓“走进课本”,就是引导学生掌握课上的基本知识和基本技能,但仅仅掌握课本上的知识还不够,还必须“走出课本”,即开发课程资源,让学生有更多的收获。新教材给老师和学生以更大的主动权和发挥空间,教师和学生可以根据自身情况和本地实际来开发课程资源、整合课程资源。
2.教学观的转变
教材观影响着教学观,而课程改革的着力点在于教学改革,教师要由过去知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者和激发者。首先,课堂不是单纯的讲课室,更是学生技能提高、知识生长、能力成长和智慧发展室,教学过程是师生之间、生生之间的平等对话、感情交流和思想碰撞的互动过程;其次,教学是生长和建构课程的过程,教师和学生都是课程的有机组成部分,都是课程的创造者和主体;第三,改变传统满堂灌的教学方式,建立和形成充分发挥学生主体性、主动性的多样化教学模式,由接受式学习向自主学习、合作学习、探究学习转化,以促进学生创造性和个性的完善发展。
3.课程观的转变
长期以来的课程管理体制使教师形成了思维定势,即认为课程只是政府和专家关注的事,教师无权也无须思考课程问题,教师的任务就是忠实而有效地传递大纲和课本内容。新课程实行国家、地方和学校三级课程并存,为教师和学生开发和设置自己感兴趣的课程提供了参与机会,因此必须强化教师的课程意识,形成相应的课程观念。第一,新课程理念下的课程是典型的大课程,课程不再是学科和教材,而是师生共同建构学习经验的过程。课程不再仅仅是静止、僵化的文本,课程是动态的,是一个过程,是一种结果,更是一种意识,一种经验。第二,教师必须形成民主的、科学的和开放的课程意识,教师参与课程开发的关键不在于编制多少课程文本,而是使课程更有利于教师和学生的发展。第三,三级课程管理对教师提出了新的、更高的要求,教师不仅要有正确的课程观念和强烈的课程意识,还要有研究的意识和课程开发的能力,要求教师从单纯的教学向“教学——研究”方向发展。
(二)关注教师行为变革
1.教师的教育观念受到挑战,教师要成为积极行动者。课程理念是教育观念的具体化形态,课程理念只有落实到实践上,渗透于操作中,才能被教师深刻理解和具体把握,才能内化为教师的行动,因此,新课程的推进首先是一个更新观念的问题。实践表明,每位教师都有自己熟悉的模式和经验,对于新的变革则难以迅速接受,因此,如何推进新课程改,首先必须转变教师观念,避免穿新鞋走老路,要使教师成为新课改的积极行动者。
2.教师的专业知识受到挑战,教师要成为终身学习者。新课程在知识选择上增强了与社会进步、科学发展、学生经验的联系,使许多教师原有的知识不够和结构不合理,不能适应新课程改革要求。不少教师对学科前沿知识知之甚少,对相邻学科知识懂得不多,因此要顺利推进新课改,教师必须加强学习,教师要成为终身学习者。
3.教师的工作方式受到挑战,教师要成为良好的合作者。一直以来,教师大多在自我封闭的状态下进行工作,教师的劳动具有明显的个体性特点。“文人相轻”正是反映了教师之间缺少沟通和合作。新课程的教育理念如三级课程管理开发、师生关系的转变、教育资源的利用等等都要求强化师师合作、师生合作和师长合作。因此要顺利推进新课程,教师必须加强合作,成为良好的合作者。
4.教师的工作方式受到挑战,教师要成为研究者。传统教育中教师是一种“教书匠”的形象,缺少对话、研究和反思,而新课程盈含着许多新的教育理念,它要求教师在教学过程中以研究者的姿态置身于教学情境之中,以研究者的眼光分析教育教学问题,对自身的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结。因此,新课程要求教师从“教书匠”变为“教育家”,成为一个研究者。
(三)关注学生评价改革
1.评价观念——关注整体,重视发展
新课程评价的功能已从侧重甄别转向发展,这意味着评价不能只关注学生的知识技能掌握情况,更应该关注学生掌握知识技能的过程与方法,以及与之相伴随的情感、态度与价值观的形成。评价不再是为了选拔,不是“选拔适合教育的学生”,而是如何发挥评价的诊断、激励作用,关注学生的进步与成长,帮助学生找出学习中存在的问题,从而提出改进的建议,以更好地促进学生的整体和谐发展,因此评价帮助我们“创造适合学生的教育”。
2.评价重心——从结果转向过程
新课程把评价看作是促进学生发展的有效手段,即把评价结果与学生以往的表现进行比较。这种评价不是试图为学生在群体中确定一个位置,而是促进学生在原有的水平上进一步发展。因此,评价重心必须要从结果转向过程。首先要对评价对象各方面发展水平作出诊断性评价,然后在学习过程中随时进行各方面评价,通过学生在实际情境中应用知识的活动,如作业、学习态度、学习方法等第一手资科,来评价学生的发展过程及其成果,同时结合学生自我评价和同学间相互评价来做好形成性评价,最后在此基础上作终结性评价,只有这样才能使评价准确而公平。
3.评价方法——多样性
过程评价必然要求评价方法的多样性,单一的量化评价尽管有许多明显的优点,但对复杂的评价内容及发展性目标,已经显示出许多弊端。质性评价兼顾量化评价的优点,在于强调对学生评价的深刻性和全面性。这是当前新课改评价中的焦点,它倡导了一些评价方式诸如成长记录袋、学习日记、情景测试、苏格拉底式研讨评定等等方法,已开始被逐步关注并付诸实施。当然,质性评价并不是对量化评价的否定,新课程评价应该是量化评价和质性评价相结合,因而要恰当地综合这两种评价方法,有效地发挥两者的优势和长处。
4.评价主体——多元化
评价通常由外部评价者实施,而被评价者往往被排斥于评价过程之外,新课程强调多主体评价,强调教师、学生、家长、管理者甚至专业研究人员在评价中共同参与的交互式评价模式,尤其强调被评价者对评价过程的主动参与,这有助于改变传统评价中无视被评价者的地位和感受的状况。通过互相沟通协商,形成积极、友好、平等和民主的评价关系,有助于评价过程中有效地发挥诊断、监控和指导作用。
(四)关注学生学习方式变革
1.自主学习
传统教育中学生学习方式是单一的,是一种他主的学习方式,在这种情景下学生的个性受到压制,能力逐步弱化,学生作为知识的接受者,只能被动的接受学习,新课程则强调学生自主学习。自主学习是一种主动学习,是学习者参与确定自己有意义的学习目标,自己制订学习进度和参与设计评价体系。自主学习要求学习者在学习过程中有情感投入,有内在动力的支持,能在学习中获得积极的情感体验,学习者在学习过程中能够进行自我管理,并作出相应的调整,能不断发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。
2.合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中完成共同学习任务,有明确的责任分工的学习。合作学习有互助性,互补性,互动性特点,它既有助于培养学生合作精神、团队精神和集体观念,又有助于培养学生的竞争意识和能力,还可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生进行教学的不足,从而真正实现每个学生都得到发展的目标。在新课程中,尤其在综合实践课程中,由于一些问题的复杂性,学生需要以小组为单位进行学习探究,需要学生积极参与小组活动,与小组其他成员相互交流思想、互动思维、达成共识,并通过合作性学习,最终成为一个愿意与他人合作也善于与他人合作的人。
3.探究学习
探究学习是相对接受学习而言的,是指学生自主确定研究主题,通过自主、独立地发现问题、调查和处理信息、表达与交流成果等探索活动,获取知识技能,发展情感与态度,特别是发展探索精神与创造能力的学习方式和学习过程,它具有过程性、问题性、开放性的特点。在新课程尤其是研究性学习这一课程实施中,学生要作为一名研究者的角色,积极了解探究的过程,逐步学会科学地看待问题、找出应对问题的策略,保持和发展好奇心与求知欲,形成敢于创新的科学态度。
 
二、如何备战新高考
(一)加强学习,把握重点
   加强对《浙江省新课改高考方案》的学习与研究,仔细研读新方案,明确新方案新在哪里,牢牢把握新课程高考备考的主动权和把握新课程高考的方向。
1.新方案适应了新课改的要求,体现了基础性与选择性的统一。新方案中“3”是基础工具学科,把“3”定为必考学科,作为对每个考生最基本文化素质的要求和接受高等教育应具备的共同基础,符合人才选拔的基础性原则。分类选拔,IB模块的选题机制不仅体现了以人为本的思想,满足了不同考生的不同需要,还在一定程度上发展了学生的个性特点,减轻了学生负担,基础性和选择性在新课改高考中实现了很好的对接。
2.新方案分类测试和分批选拔既体现了新课程的理念,又体现了浙江省高考改革的延续性。新课程的核心理念是实现学生共同基础上的差异发展,分批选拔体现了新的人才观。新方案在原有文科、理科、艺术、体育等学科分类基础上,按人才培养目标的不同要求将测试和选拔科目分为三类:第一类在原有基础上增加测试综合运用知识解决问题的能力;第二类科目保持原方案不变;第三类科目在保持共同科目“语、数、外”的基础上,注重测试实用技能。这反映了新方案具有延续性,有利于实现平稳过渡。
3.新方案遵循素质教育原则,综合评价成为录取重要依据。为了引导学生全面发展,高考新方案把综合评价作为大学录取的重要参考指标,这就要求我们在学生综合素质评定过程中尽量做到公正、客观,这是新方案的亮点,也是热点、难点。综合评价的依据就是学生三年的成长记录,因此学校要重视对学生的全面考核、综合评价,实事求是地和科学地考核、记录学生在校三年的成长。这体现了高中新课改教育目标的全面性和评价的综合性、过程性理念。    
4.新方案重视“三项”考试。英语听力是新高考方案恢复考试项目,对此学校要加强指导,引导好学生在高二下和高三上参加考试。就我校而言,今年首次考试学校十分重视,组织了专门的强化训练,力争使大部分同学能一次过关,因而9月份听力考试成绩优异。针对我校报考三类高校人数很少的情况,学校一方面做好宣传和解释工作,使少部分家长和学生调整好心态,为自己多一份选择做准备;另一方面学校也专门组织技术考试的复习迎考工作。
(二)加强研究,明确方向
1.组织教师认真学习《普通高等学校招生全国统一考试大纲》、《浙江省普通高校高考考试说明》和《浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见》三个政策性文件,领会其精神。《考试说明》中的示例要认真研究,它告诉我们前几年高考的命题思路,透视出09年高考命题的基本题型和难度。特别是《考试说明》和《学科教学指导意见》中限制的内容要果断删除,不做无用之功。
2.成立学校高考研究小组和信息小组,组织高三各科老师到杭州、宁波、绍兴等地学习优秀备考经验,组织教师了解杭州、宁波、温州、绍兴等地高考信息,在校内召开高三备考研讨会,发挥好五校联考的优势。
3.加强对高三高考研究的指导,以备课组集体备课为抓手,重视校内研究,追求务实创新的有效课堂,构建学科知识网络,抓住主干知识,突出重点,突破难点,关注学科前沿,扩大复习视野,通过校内研究提高教师对教学要求的把握能力,提高复习效率。
(三)夯实基础,从容应对
1.越是新课程新高考形势越要重视基础。学生对知识的驾驭能力和创造能力首先来自于完整的学科体系和科学的知识结构,而不是首先来源于某种方法,因此,必须重视学科知识的构建。新课程强调基础性和选择性,基础是第一位的,命题工作以推进素质教育为主旨,因此面对新课程知识结构不够完善的现状,备考复习要重视基础,构建知识网络,抓住主干知识,以不变应万变。
2.越是形势不明朗越要狠抓基础。新高考内容变化较大,模块教学的内容更加丰富,选择性更强,所有参与高考教学的教师都没有现成经验,配套的质量较高的资料也难以找到,大家在新高考的复习中都将受到严峻的挑战。在这样的形势下,更要立足自我,力戒浮躁,要静下心来抓教学,沉下心来搞复习,把学生的基础巩固好,把现在能做事情做好,把现在有把握的内容复习好。
3.越是以能力立意命题越要落实好基础。命题原则是处理好理论与实践、知识与能力的关系。命题体现能力立意,这个能力是基础知识的应用能力。只有系统的、灵活的、主干的基础知识才可能转化为能力。基础知识不等于死记硬背,基础知识不等于琐碎细节,因此在新课程背景下,要引导学生探究完整的知识体系,自主构建知识网络,让学生在新情景中进行基础训练,才能应对以“能力立意”的新高考。
(四)注重能力,提高备考的针对性和实效性
1.要重视探究能力的培养,突出三维目标的全面落实。课改的主要标志就是从一维目标变成三维目标,过程方法可能是高考命题的亮点,也是备考的难点,因此我们在高考复习中除了重视知识和技能外,还要重视概念和理解的发现过程。要突出学习方式的多样化,提倡自主学习、自主探究、合作学习、师生互动。对于理科要特别注意落实实验方案的设计、实验数据收集与处理能力的培养,以提高新课程背景下应对新高考的能力。
2.要关注IB模块,培养学生综合应对能力。根据我校现状,学生绝大部分在高考中会选择Ⅰ类学校或Ⅰ类Ⅱ类兼报,Ⅰ类学校增加了自选模块测试,重点考查学生综合应用知识解决问题的能力。因此对我校来说培养学生综合应用能力非常重要。在备考复习中突出学生的主体地位,注重培养学生良好的思维习惯、注重培养学生获取有效信息的能力、注重培养多学科知识交叉应用的能力、注重培养学科知识整合和综合运用的能力、注重培养联系生活经验和社会实际解决问题的能力、注重培养实验和探究的能力、注重提高学生的综合素养。
3.要以生为本,重在落实。备考是为了学生,备考要研究学生,备考的主体是学生,教师要对每个学生的学习成绩、基础知识、基本能力、学习行为、心理素质等做全面的分析,制定出适合每个学生的复习计划。在复习节奏上,要给予学生自我小结、自主安排的时间;在资料的选择上,教师应准备大量资料,经过挑选组合后给学生,原则上不用现存资料;在课堂教学上,评价一节复习课是否好课的标准是学生是否有收获。提高复习效率的关键在于针对性与参与性,在训练上应做到练前抓选题,练中抓细节,练后抓批改反思;在讲评上要启发学生反思,举一反三,构建知识网络,确确实实做到以学生为本,努力提高备考复习的针对性和实效性。
 
在新课改的逐步推进过程中,如果我们能适时地引导好教师在教材、教学和课程等方面观念方面的转变,并把这种转变落实为每一个教师的教学行为变革,使他们成为新课改背景下的积极行动者、终身学习者、良好合作者和研究者;如果我们能进一步加强对学生评价观念、评价重心、评价方法和评价主体等方面的改进,并进一步培养好学生的自主学习、合作学习和探究学习能力,那么我们必定能够分享新课改带来的众多成果。在新高考即将到来之时,只要我们加强了对新高考精神的学习和研究、把握准了新高考的重点和方向;只要我们做到了夯实基础、注重能力,提高了备考的针对性和有效性,我们也必定能够在新高考中创造出新的佳绩。
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