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加强课程文化建设 提升学校内涵发展
作者:孙国虎 发布时间:2010-05-05 点击数:3805

 

随着课程改革不断深入推进,处于基础教育阶段的学校再次掀起学校文化建设的热潮。课程改革的核心是通过改革向学校、教师、学生并通过他们向社会传播先进文化,倡导一种人本、民主、平等、创新、对话、合作、多元、开放的文化,这是新课程文化的内涵。在新课程背景下,学校文化具有了新的内涵与特点,体现了一种新的品质与特征,因此,加强课程文化建设,提升学校内涵发展已成
为学校的新理想和新追求。
一、           学校文化的新生长点——课程文化
1、课程文化是学校文化的新的组成部分。按传统的校园文化的概念来理解,课程文化并不包括在其中。校园文化有广义和狭义两种理解,狭义的理解是指学校环境建设所体现出来的文化因素和文化氛围;广义的理解是指在学校特定时空中形成的活动、环境、心理氛围和人际关系等。这样的文化理解显然失落了课程主体部分,架空了教师文化与学生文化,因为师生文化集中体现在课程上。这与长期以来我国高度集中的课程管理体制有关,使学校不仅缺少应有的课程权力,也同时缺少课程建设能力。新课改赋予了学校课程的权力,包括国家课程校本化、新课程开发、选修课程、活动课程等有机结合了校本课程体系,课程改革对学校文化提出了新的挑战,也为学校文化提供了新的契机,课程文化极大地丰富了学校文化内涵。
2、课程文化是学校文化的根本表现。基础教育改革使“课程”概念走进每一所高中学校,走近了每一位教师。按照新课程的要求,课程与学校日常教学紧密相关,与学校生活、教师生活和学生生活紧密相关,与教师和教学行为,学生和学习行为紧密相关,因此在新课程背景下我们可以作为这样一个认识和概括:课程文化是学校文化的根本表现,这是课程改革提供给我们新的思想认识,丰富和深化了学校文化建设的内涵,为新一轮学校文化建设提供了新视野和新要求。
3、校本课程开发是课程文化建设的载体。校本课程开发,其实质是学校文化重构,学校通过校本课程开发,促进学校文化的建设与发展,使学生的个性得到充分张扬,学校特色得以充分彰显,学校文化力得以充分释放。校本课程的开发的文化功能主要体现在以下四个方面:第一,建设以人为本的制度文化,即强调以发展人的主体性,促进人的全面和谐发展,提升人的价值为根本目的的制度文化体系。第二,建设科学与人文整合,体系开放的课程文化,形成科学与人文相互结合、协调统一、浑然一体的关系。第三,建设严谨高雅、务实进取的教师文化,主要包括教师的职业意识、角色认同、教育理念、教风、价值取向等,是学校文化的主体。第四,建设自主与合作统一,个性完善、人格健全的学生文化。
二、课程文化的价值取向——内涵发展
1、超越知识本位和学科中心,形成以学生发展为本的课程文化。以学生发展为本的课程文化和价值追求,超越了知识本位与学科中心的课程理解,要求课程与教学基于学生原有学习经验,形成知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维整体发展。以知识为本和以学生为本,是两种完全不同的文化价值取向,以知识为本强调实现知识本身的价值为目的,学生只是知识的载体和容器,是手段而不是目的;以学生发展为本,强调以人的发展和自我实现为最终目的,知识和学科只是形成发展、促进发展的手段和方式,而且不是唯一的手段和方式。
以学生发展为本的课程文化,并不否认知识和学科在学校课程与教学中的重要地位,而是要求基于知识又超越知识,基于学科又超越学科,运用一切课程要素和教育影响,来促进学生全面发展与个性发展。
2、超越权威主义和普遍主义,形成合作、对话、创新的课程文化。长期以来,我国基础教育课程与教学在知识本位的价值观引导下,形成权威主义和普遍主义的文化取向,即相信知识的普遍有效性,以不变的客观知识应对社会变化,以一次性学校教育解决学生走上社会后的终身发展问题。当今社会,知识的培养和信息传播速度越来越快,学校的知识传授无法与社会进步和知识增长相同步,学校不再是唯一的知识传播场所,在这样的背景下,需要形成新的课程文化。提倡合作,对话与创新文化取向,意味着对教学和课程的新的理解,课程和教学是师生共同合作的过程,既是教师向学生传授知识的过程,也是学生主动学习的过程;是师生之间积极对话的过程,在对话中实现知识建构,实现学生的主动发展;教学不仅是一种知识传授和传承,更是一个个体知识更新、培养和创造;提倡合作、对话与创新,要求教师转变角色,成为学生主动学习的倡导者、帮助者、合作者;要求教师着眼于形成学生积极学习的意愿、主动学习的习惯、不断学习的能力,使学生在掌握知识过程中理解知识的意义和价值,成为知识的主人。
3、超越刚性的、静态的、封闭的课程,形成弹性的、动态的、开放的课程文化。长期以来基础教育形成了课程与教学的“三中心主义”,即教材中心、教师中心、课堂中心,其实质是反映了统一化、标准化、齐步走的大生产文化,课程和教学处于分离状态,课程是刚性的,而教学则是课程的忠实执行者,体现了刚性、静态、封闭的文化特征。新课程文化提倡一种动态的、弹性的、开放的文化,强调课程是一种过程,是一种预设和生成的统一,是一种教师和学生必经亲历、体验、探索和创造的动态活动;强调这种过程既有一定的指向和规范,又需要超越空间和范围,为学生发展提供选择和空间,是富有弹性的;这种过程又是开放的,强调与现实生活、变化的社会和发展中的自我密切联系。因此,新课程为每一个学生发展提供了可选择的多种机会,是一种鲜活的文化,新课程文化是一种动态的、弹性的、开放的文化。
三、课程文化的追求——走向人本
1、确立为学生发展服务的课程文化观。基础教育课程改革提供了“为了每一个学生的发展”的核心价值观,成为学校课程文化建设的新理想新追求,具体的说就要确定以学生的发展为本,为学生的发展服务的课程文化观。
第一,为学生的发展服务,是以学生发展为中心,这就要求我们在教学过程中面向全体学生,以学生为中心,确保学生主动参与。传统教学的问题主要在于忽视了学生在学习活动中的主体地位,没在确立学生为中心的教学思想,这种以教师中心、教材中心的课堂教学忽视了学生主动参与。所以实施新课改以来,学校致力课堂教学研究,先后申报了《以学生发展为本,优化课程教学设计的实践与探索》、《普通高中教学活动有效性的实践研究》二个省级主干课题,指导教师在教学过程中以学生为中心,引导学生主动而积极地参与教学过程,形成互动有效的课堂活动。
第二,为学生发展服务是为全体学生的发展服务,就必须承认差异、尊重差异,允许学生在发展共性中保持个性,在统一性中保持多样性。学生的发展在速度、程度、水平和方向上的不同,应成为教育教学的有效资源;为此,需要对学生进行合理的分类,实施有差别的教与学活动。需要教师面向不同的学生,提出不同的学习要求,给予不同的辅导,进行不同的作业评价,从而使每个学生都能够在不同起点上选择不同的学习速度,取得相应的学习效果。这几年学校在分层教学和辅导上作了一些尝试,成立文理科试点班,在高三成立优秀学生零班,在学校成立名师指导中心,面向全校学生开展辅导,对作业的布置批改提出明确要求,努力使教学面向全体学生,提供适合学生的教学,真正体现教学的公平性。
第三,为学生的发展服务要求我们遵循学生身心发展规律和教育教学规律,把学生当作发展中的人,把学生今天的生活和明天的发展联系起来,既要关注学生今天学习的快乐,强调自主、合作、探究学习,又要着眼于学生未来的发展和终身发展。因此我们在教学过程中不只关注现代社会对教育的要求,同时关注教育对人的全面发展和终生发展的要求;不只关注学科知识和学科技能,同时关注学生情感、态度、价值观的形成;在当前价值多元时代,教学活动不只是传授社会文化知识,更要培养时代所需要的文明和素养,需要培养学生具有良好的道德精神和社会道德规范,具有坚忍不拔的意志品质和健康心态、培养积极向上的进取精神,为学生的终生发展、全面发展奠定基础。
2、确立为了教师发展的课程文化观。课程改革的成败取决于教师想什么和做什么,而决定教师观念和行为的是其所赖以成长的文化,课程改革关键要落实到课堂教学层面,没有课堂教学层面的改革,课程改革就是一句空话,因此确立为教师发展服务的课程文化观需要我们关注教师观念的转变,关注教师观念的转变要求教师树立正确的教材观、教学观、课程观。
第一,教材观的转变。教材是课程标准的具体化,是各种新的教学观念的载体,如何使用新教材,能反映出教师的教材观是否转变。
旧教材是根据教学大纲编写的,过去在教学中要求按教学大纲上课,不能超越大纲和课本,否则被视为超纲超本,所以旧教材是教课本。
新教材根据课程标准编写,学科教学指导意见则对教学内容提出了最基本的要求,新教材提出“用课本教而不是教课本”,在教学中要“走进课本,走出课本”,所谓“走进课本”,就是引导学生掌握课上的基本知识和基本技能,但仅仅掌握课本上的知识还不够,还必须“走出课本”,即开发课程资源,让学生有更多的收获。
第二,教学观的转变。教材观影响着教学观,而课程改革的着力点在于教学改革,教师要由过去知识的传授者转变为学生学习的组织者、引导者和激发者。首先,课堂不是单纯的讲课室,更是学生技能提高、知识生长、能力成长和智慧发展室;其次,教学是生长和建构课程的过程,教师和学生都是课程的有机组成部分,都是课程的创造者和主体;第三,改变传统满堂灌的教学方式,建立和形成充分发挥学生主体性、主动性的多样化教学模式,以促进学生创造性和个性的完善发展。
第三,课程观的转变。长期以来的课程管理体制使教师形成了思维定势,即认为课程只是政府和专家关注的事,教师的任务就是忠实而有效地传递大纲和课本内容。新课程实行国家、地方和学校三级课程并存,为教师和学生开发和设置自己感兴趣的课程提供了参与机会,因此必须强化教师的课程意识,形成相应的课程观念。三级课程管理对教师提出了新的、更高的要求,教师不仅要有正确的课程观念和强烈的课程意识,还要有研究的意识和课程开发的能力,要求教师从单纯的教学向“教学——研究”方向发展。
 3、确立为了学校发展的课程文化观。学校课程文化建设的根本目的是促进发展,这种发展包含着学生发展、教师发展和学校发展,这三个层次的发展是一致的、完整的、统一的。没有教师的发展和教师为学生的发展所付出的劳动和智慧,学生的发展就成为空话;没有学校的发展和学校为师生的发展所提供的环境、条件和平台,师生的发展不可能达到较高的水平和状态。所以,学校发展是教师发展和学生发展的前提,校本研修是学校内涵发展的核心所在,因此学校必须加强和改进校本教研,在校本教研的实现途径和效果上下功夫。做到完善管理模式,保证校本教研;加强制度建设,规范校本教研;开展团队学习,引领校本教研;重視课题研究,深化校本教研;推进课程改革,提升校本教研。在具体操作上要注重把握好以下四个方面问题:
第一,找准问题,启动校本教研。提出有洞察力的、有启迪性的问题,是校本研修成功的前提,因此在规划校本研修活动之前,应先确定一个需要追踪解决的实际问题。
通过实践我们发现,“找准问题”往往要经过一系列过程:“联系具体课堂现象罗列问题——通过同组老师交流筛选问题——通过研讨聚焦问题”等多次反复,逐步逼近“真问题”的过程,才能使具体现象和理论逐步得以结合。只有当问题具有可操作性和普遍性,并引起同组教师共鸣,才能进入真正的实践和追踪阶段。最后确定的问题,应该是本校新课程课堂教学实际需要解决的,而且是教师能创造条件解决的核心问题。所谓“核心问题”,是因为这类问题的解决往往可以促进、带动周边问题的解决。
第二,任务驱动,分工合作。以校为本的研究强调同组的合作和分享,通过任务驱动,让教研组的每一位教师都参与进来。研修过程中,要将问题分解成更加具体的操作设想。每位参与教研的教师应该承担一项具体的任务。
每次研讨,参与教研的教师都应进行“负责任的准备”。积极的准备不但能消除压力、增加自信,而且是教研活动有效性的重要保证。围绕研究的问题,每个人联系实践谈想法,有助于触动其他人联系亲身的经历,利用具体的现象去阐释抽象的概念,逐渐学会思考隐藏在行为背后的原因。如果参与教研的教师都只是想从别人哪儿获得点什么,不做好自己“负责任的准备”,那活动的效果就会大打折扣。
要重视调动教研组每位参与教研者的积极性,不要让讨论中的话语“控制权”掌握在教研组长或老教师的手中。因此,教研组尝试“让年轻老师先发言”的做法,让每位教师的独立思考都成为一种资源,而同伴间的质疑、协商、支持,则可促使每个人在原有的水平上有所进步。
第三,抓住关键事件,开展有效的校本研修活动
我们对“有效教研”的理解:积极参与、充分沟通、能够启发每位教师的思路、能够解决教学中的实际问题。通过教研组长开展的一些校本研修活动的实际体验来看,我们发现影响教研组活动有效性的关键事件有:氛围、实践、参与。
本学期开始学校以集体备课为突破口,通过抓住“个人备课集体磨课—听课—说课——评课”五个关健环节,强化校本研修的有效性,下一步学校准备任务型听课,同课异构、课例研究三方面下功夫,力推有效教研,提高校本教研实效性。
第四,寻找到了年级组建设与教研组建设的最佳结合点——备课组建设
把加强备课组建设作为教研组管理和年级组管理的最佳结合点来抓。
教研组长对备课组的指导作为一项重要工作抓紧抓好,抓细抓扎实。除抓好常规工作外,帮助备课组分析现状、制定目标、落实课题、探讨教法、使备课组的质量不断得到提高。
而作为年级组长也不断更新观念,不只局限在抓好班主任工作,也要十分重视配合教研组长抓教学管理。年级组长抓好了备课组建设,这对提高整个年级的教学质量是至关重要的。而作为备课组长更要重视自己的工作,要明确职责,要主动争取教研组长和年级组长的指导和帮助,要积极开展教学研究活动。
 四、校长——学校课程文化的引领者
1、校长应引领学校课程文化管理。文化的力量是无穷的。学校管理的最境界是文化管理,校长应当成为学校文化领导者。新课程背景下,学校文化内涵不断丰富,课程文化成为学校文化的新生长点,校长应重点抓好课程文化建设。随着以人为本的教育理念的确立和课程改革的全面实施,要求管理逐步由制度管理向文化管理转变,尊重人、依靠人、发展人应成为学校课程文化管理的核心。只有具备了这种先进的文化理念,才能锻造高素质的教师队伍,才能适应新课程要求,才能为每个学生的全面发展提供保证。
2、校长在学校课程文化建设中的角色。(1)思想者:能够基于特定的教育哲学和教育思想,创造、理解并表达学校共同的课程愿景,坚持自己的教育信念。(2)建构者:把课程理解为一种动态的、持续的、发展的过程,一种不断提升课程品质、教学品质和学习品质的过程;在不断变化的环境中努力适应并不断学习,创造本土化、本校化、个性化的课程认识和课程特色的过程。(3)变革者:关注现实的课程与教学问题,关注学生和教师的实际发展,强调通过行动解决现实中的问题,提倡自主性、反思型的教学实践。(4)合作者:强调课程团队的建设,强调教师共同参与课程决策与设计,强调通过合作、协商、对话的方式解决问题。
3、校长应不断提高学校课程文化领导力。校长课程文化领导的对象是全体教师,主要任务就是要把课程领导的接力棒成功地传递到每一位教师手中,让每一位教师都成为校长之后且能与校长并肩作战的课程文化倡导者;毫无疑问,在新课程推进过程中,校长应成为一个在课程领导方面拥有高超推销技术和巨大人格魅力的课程行家,他要在课程领导的多重角色中游刃有余,深谙课程领导的任务和策略;当然学校的课程文化领导并不是一种单纯的行政领导,学校要完善以 校长为首的课程文化领导团队,形成课程研究的共同体,形成合力,推进学校课程文化的繁荣发展。
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