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嘉兴一中学生心理健康状况调查
作者:孙国虎 发布时间:2010-05-05 点击数:3351

 

一、问题的提出
中学生正处于青春期,其身体形态和机能处于一生发展的又一个高峰时期,同时也是人的心理发展的“黄金期”,其智能、性格等各种心理因素均发生一系列质的飞跃,并对其今后的大半生将产生重大的影响,但更是心理发展的“危险期”,急速的发展往往产生心理不平衡,引发各种矛盾和问题,如果处理不当,会导致各种心理问题。教育部教基(1999)13号《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出:“当代中小学生是跨世纪的一代,他们正处于身心发展的重要时期,大多是独生子女,随着生理、心理的发育和发展、竞争压力的增大,社会阅历的扩展及思维方式的变化,在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。有些问题如不能及时解决,将会对学生的健康成长产生不良的影响,严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。”许多课题研究结果也表明,中学生心理健康状况不容乐观。因此,加强中学生心理健康教育,帮助中学生解决心理上存在的各种问题,对于培养他们良好的个性心理品质、坚忍不拔的意志、艰苦奋斗的精神,提高适应社会生活的能力,促进心理素质与思想道德、科学文化、身体素质的协调发展,具有十分重要的作用。本研究通过对我校的学生心理健康状况进行调查,分析我校学生心理健康的现状及存在的主要问题,以更好地为我校开展心理健康教育工作提供科学依据。
 
二、研究方法
    1、调查量表:本调查使用SCL90症状自评量表(简称scl90),scl90量表包含躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对性、恐怖、偏执、精神病性及附加因子(饮食和睡眠等)共10个因子90个项目,并使用杭州市教科所开发的《中学生心理健康测验系统》检测出有严重心理问题需要心理治疗的学生情况,该系统按照SCL90测量当某因子分偏离常模团体均数X达到2个标准差(SD)时为异常的一般规定,如果某学生的测验结果在平均分二个标准差之外,即为其心理问题具有显著性。
2、调查对象:嘉兴一中1179名学生
    3、调查过程:由嘉兴一中学生心理健康状况调查组准备和发放SCL90症状自评量表,对测试教师(一般要求不由所在班班主任担任测试教师,以保证测试的准确)进行测前辅导;测试中由测试教师对学生作测前指导,学生集中一堂课内独立完成,可以不写姓名、学号等;测试结束后将测试卷返回给调查组,由调查组对测试卷核实后输入计算机进行检测分析。
4、调查时间:2006年6月25日——29日。
 
三、结果与分析
本调查主要使用杭州市教科所开发的《中学生心理健康测验系统》检测有严重心理问题需要心理治疗的学生情况。调查中存在严重心理问题需要心理治疗的学生人数有178人,占总人数1179的15.1%;调查中发现男生存在严重心理问题的有91人,占男生总人数574人的15.9%,女生存在严重心理问题的有87人,占女生总人数605人的14.4%,男生存在严重心理问题的比例比女生略高。(见表一)
    在9个因子中,中学生存在的严重心理问题主要表现在躯体化、强迫、敌对性、焦虑等4个因子方面,且男女生表现倾向比较一致,只不过在比例上有差异,男生依次为强迫、躯体化、敌对性和焦虑,女生依次为躯体化、焦虑、敌对性和强迫;男生在强迫因子上存在严重心理问题的比例明显高于女生,而女生在焦虑因子上明显高于男生,其他人际关系敏感、抑郁、恐怖、偏执、精神病性等5个因子也有一定的比例。(见表一)
表一 中学生心理健康状况表(因子分为人次,学生数为人数,下同)

 
躯体化
强迫
人际关系
抑郁
焦虑
敌对性
恐怖
偏执
精神病性
问题学生
学生
人数
问题学生所占比 例
总数
72
65
19
27
61
62
30
26
35
178
1179
15.1%
所占
比例
6.1%
5.5%
 
 
5.2%
5.3%
 
 
 
 
 
 
男生
34
35
9
11
25
30
11
15
20
91
574
15.9%
所占
比例
5.9%
6.1%
 
 
4.4%
5.2%
 
 
 
 
 
 
名次
2
1
 
 
4
3
 
 
 
 
 
 
女生
38
30
10
16
36
32
19
11
15
87
605
14.4%
所占
比例
6.3%
5%
 
 
6%
5.3%
 
 
 
 
 
 
名次
1
4
 
 
2
3
 
 
 
 
 
 

    由表一可知中学生存在严重的躯体化问题的比例最高,占所测学生的6.1%。在实践中我们发现,有些同学上课无缘无故感到头晕、胸闷,精力下降、活动减慢,有些同学上课做小动作、玩笔,有些同学经常感到全身酸痛,吃不好、睡不香等等。过去,我们往往从德育工作的角度认为,这样的同学存在思想品德问题,且居高临下地以德育说教的工作方式,严厉训斥,要求学生应该如何做;而没有意识到这可能是生理或心理问题,学生生理的不适或疾病会导致上课坐立不安;从小不注意良好习惯的养成、家教方式的不科学、家教的不民主、生活中缺少乐趣、学习单调、同伴关系不和谐等许多因素导致学生心理上的困境,因此转变教育方式,树立以“学生发展
为本”的现代教育观念,注意倾听学生的内心表达,让学生把自己真实的情感体验、甜酸苦辣讲述出来,然后适当的给予点拨、指导、引导,舒缓学生心中的心理困境,化解学生的心理矛盾,具有十分重要的现实意义。
    其次中学生存在严重心理问题表现在强迫症状,占所调查人数的5.5%。主要表现在病态的过度思虑,老控制不住自己,总想一些无聊的事情,被迫做些毫无乐趣而又不得不做的动作,强迫怀疑,老怀疑自己做错了什么,老担心有什么可怕的事情发生。有强迫症状的学生在性格上也存在着一些缺陷,胆小怕事、优柔寡断,处事生硬执拗,拘泥教条,他们虽守规矩,讲信用,遵守时间,但缺乏创造性和主动性。他们往往有许多不合理的观念,这些观念大多来自早期的不良教育,特别有些家长对孩子要求过严,不能出一点差错,这些不合理的要求使得孩子的心智锁进了牢笼,一切按规矩办事,结果是对丰富多彩的外界环境无所适从,总怕犯错误,放不开手脚,于是就产生   
用反复思考、检查来排除心头的困惑。因此,学校、家长必须密切配合,建立经常性的联系,为学生提供宽松、和谐的心灵空间,一旦发现学生有什么异常的表现,必须帮助其分析原因,寻找对策。
    第三、敌对性,占所调查学生的5.3%。青春期的中学生敌对性倾向日益突出,尤其是初中学生,随着自我意识的发展,他们对外部世界、对自己的看法发生了根本的变化,他们开始更加在乎自己,认为自己已长大成人,“成人感”日益明显,希望自己独立地判断周围的人和事,他们不希望教师过多地干预,不希望父母过多地包办与代替,他们希望教师和家长的理解和支持,而当发现父母不理解、不支持或教师的一些缺点时,就会一概而论、全盘否定,有时还故意做出一些与教师、家长对立的事情,让你头疼、心烦,他们只不过希望以此来引起教师和家长的重视,例如一点小事就与同学大打出手,故意
制造事端等,碰到这些问题,我们也不要仅仅看作思想品质问题,当然确实属于思想品质问题除外,要从心理学的角度来考虑,学生为什么这样做,多问几个为什么,也许问题就豁然而解。
    排名第四的是中学生焦虑倾向,比例也比较高,占所调查学生的5.2%。焦虑是神经官能症的一种,是一切神经症表现的基础,它是直接经历的,而不是在恐惧或强迫下间接经历的,焦虑患者对焦虑的体验要比其他神经症来得明显,且弥漫性也大得多,个体往往不能对自身的焦虑反应作出合理的解释,即使是小的危险或压力,个体可能产生与之不相应的相当强烈的焦虑反应。在中学生中,教师过分强调升学率,同学之间排名次,家长或学生本人的期望值过高等都使学生产生严重焦虑的倾向。
   四、对策与建议
 (一)充分提高思想认识,优化心理健康教育的外部环境
目前,学校在推进和加强心理健康教育方面已经做了不少工作,取得了不小的成绩,但需提高思想认识,当前校长、教师和广大的学生家长对心理健康教育的重要性还认识不足,传统的思维决定了他们主要还是以学科成绩分数论成败,只要学生考上大学、重点学校,校长可以向社会、家长、教育行政部门有交代了,教师可以向校长、家长有交代了,自己的良心也心安理得了,家长也算完成自己的责任了,而唯独没有很好地去关心一下教育的主体——广大中小学生,他们内心的感受如何,去关心他们一下身心的健康发展,心理健康状况也越来越令人担忧。所以,每一位校长、教师、家长都要来考虑和关心中小学生的心理健康教育问题。学校领导不能把心理健康教育当作花瓶,搞务虚工作,在当前教育情况下,要真正在学校工作中占有一席之地,要在人员安排、经费投入、教师的考核、奖金发放等方面制定倾斜政策,特别地要理解和支持心理辅导教师的工作,心理辅导的一个重要原则就是对当事人咨询的内容实行保密,在实践中碰到学校领导需要了解心理咨询中的有关内容,而心理辅导教师需要对学校领导也要保密,这会引起学校领导和心理辅导教师之间的不必要的矛盾,所以学校领导也应该带头学习有关心理辅导方面的知识,带头遵守心理辅导的保密原则;教师要转变观念,树立以人为本的思想,民主、平等地去对待每一位学生,从学习、生活、心理等多方面关心、帮助每一位学生;广大的家长要不断地学习和提高认识,树立正确的教育观,正确看待自己孩子的学习成绩,成绩只是一个人的一个方面,除了成绩,每个人还应该有自己的理想、信念,自己的兴趣、爱好、特长,属于自己的一块天地,同时,每位家长还应以自己良好的行为、正确的教育方式去影响、感染自己的子女,真正使每一位青少年身心健康地成长。
    (二)加强组织机构建设,保障心理健康教育的正常开展
    学校开展心理健康教育工作,首先要建立心理健康教育领导小组或指导小组,并创造条件建立符合标准的心理健康教育的有效运作机构,名称可以称作心理辅导室或心理咨询室、心理咨询中心等等。心理辅导机构应有校长或分管校长直接负责,单独设置,由学校的某些处室来管理,可能会造成事务性工作干扰心理健康教育工作,如果单独设置条件不允许,最好由教科研组织承担此项工作。
    心理辅导机构要配备一定的设施和投入一定的经费。(1)办公室一间,配备办公桌椅、文件柜、计算机(如果没有计算机,则要有专门放置心理档案的专柜),张贴心理服务内容。(2)谈话室一间,配备几把椅子,一张桌子,盆花若干,墙上张贴咨询员守则。要特别强调的是,心理辅导机构一定不要与学校的校长室等行政机构放在一起,最好选择比较安静、环境优雅的地方单独设置,有利于消除前来咨询人员的紧张感。(3)每年要安排足够的经费,由于心理健康教育工作是一项科学性比较强、技术性要求比较高、心理测试的手段和工具等投入比较大的一项工作,所以要求学校的领导舍得花大力气,舍得花经费,保证心理健康教育工作的正常开展。
    (三)加强师资队伍建设,落实心理健康教育的实施主体
    开展心理健康教育,必须加强师资队伍建设,努力提高广大教师的自身心理素质与心理健康水平。要建设一支以专兼职心理辅导教师为骨干,思想品德课和思想政治课教师、班主任和团干部、校医为主体,全体教师共同参与的具有良好心理素质的心理健康教育工作队伍。
    学校要重视专兼职心理辅导教师的配备工作,落实心理辅导人员的编制,明确工作职责,根据省教育厅和市教委关于进一步加强中小学心理健康教育的意见精神,到2005年底所有中小学都应建立心理辅导室,并配备至少一名专职心理辅导教师。因此要积极开展心理健康教育教师配备的规划工作,今后若干年应加大力度,从高等院校心理系或教育系专业毕业生中选拔人员,再经过心理辅导、心理咨询等方面的职业培训后充实到心理健康教育队伍中去,要对心理辅导人员提供必要的进修,积极组织他们参加各级心理健康教育指导中心组织的专业培训,或者参加心理健康教育专业自学考试、心理健康教育研究生课程进修班,以利于其业务水平地提高。同时要开展全体教师的心理健康教育培训工作,把心理健康教育培训纳入师资培训计划,积极组织教师参加多种形式的学习,普遍提高教师有关心理健康教育的知识素养,使全体教师树立关心学生心理健康的意识,自觉地将心理健康教育运用并渗透到学校教育教学工作之中,努力成为促进学生健康发展的良师益友。
    (四)开展多种形式活动,形成心理健康教育的整体合力
    开展心理健康教育工作,必须采取各种方式和多种途径进行。首先是开设心理健康教育活动课。要把心理教育纳入正式活动课程,每学年安排一定的学时,真正确立心理健康教育的主阵地。通过各种主题活动的形式教育和帮助学生解决在身心发展过程中所遇到的各种困惑,教育内容主要包括认识自我与发展自我、正确开展人际交往和建立良好的人际关系、学习适应性、情绪和行为的发展指导、健全的人格、青春期教育、毕业生就业辅导、预防心理疾病等等,当然中小学不同年龄段心理健康教育的目标和内容应当有不同的侧重点,解决中小学生不同的心理问题;教育方式以诱导为主,贴近社会生活和学生实际,突出以学生为中心、以活动为中心、以情景为中心,通过学生的内心体验,不断启发学生自我感知和领悟,提高学生的自我调节能力,实现学生自我教育的目的;教育的选材要讲究科学性、趣味性和可接受性。
    其次是开展心理咨询和心理辅导活动。要对全体学生进行发展性心理辅导;对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生,依据一定的心理学理论和标准,主要是使用心理学的手段和方法,作出正确的诊断,以便于及时进行认真、耐心、科学的心理辅导,帮助学生解除心理障碍;发现有严重心理疾病的学生,及时转介到专门的心理治疗机构进行治疗。
    第三是建立学生心理档案。有计划地推行新生入学基本情况调查和心理测试制度。对新生的家庭情况、学习情况、品德情况进行摸底调查;使用MHT量表、SCL—90量表、智力测量量表、个性测量量表等对新生的智力、个性、心理健康状况进行测试,建立学生基本的心理健康档案;同时对学生的个别辅导、咨询、训练进行记录存档。
    第四是加强心理健康教育的宣传。通过介绍学生学习心理学书刊、出刊校园黑板报心理教育专集等形式,大力宣传心理健康教育的有关内容;以选修课、活动课、班团队活动、社会实践活动和心理健康教育的专题讲座的形式,认真开展心理健康的专题教育,帮助学生掌握一般的心理知识和方法,培养良好的心理素质。
    第五是大力开展心理健康教育的科研工作。认真做好心理健康状况的测试和诊断工作,掌握第一手的材料,为推进中小学心理健康教育的决策提供科学依据。从学科教学、班主任工作、心理辅导、心理活动课等方面探索开展心理健康教育的有效途径。并从学生主要存在的躯体化、强迫、敌对性、焦虑等方面的心理问题和人际关系紧张、学习所造成的压力、自我意识方面出现的问题开展课题研究,此外还可以开展良好个性心理品质培养、择业指导等心理健康教育的研究工作。
   
                   
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