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学校教学活动有效性的探索与思考
作者:孙国虎 发布时间:2010-05-05 点击数:3169

 

[摘要]教育的改革和发展一直是世界性话题,提高教学活动的有效性是教育改革家关注的焦点。长期以来由于教学观念的负面影响,对学生认知规律和教学规律研究不够,以及高考升学的激烈竞争制约着教学改革等因素影响,使教学活动存在低效重复的现象。本文从转变教学理念、改革课堂教学模式、完善教育教学评价机制等三方面阐述提高教学活动有效性的途径。
[关键词]教学活动有效性 教学理念 教学模式 评价机制
一、对教学活动有效性的认识
长期以来,教育的发展和改革一直是世界性的话题。美国自1983年开展大规模的教育改革以来,有效学校的理论与实践得到了教育工作者的重视。有效学校的理论以教育科学研究为基础,针对美国学校中存在的问题,总结了办学效果显著的学校的经验,主张在现有教育体制之内,在不增加人员与经费的条件下,通过端正教育指导思想、转变学校学习风气、改善教学组织管理、强化教学活动等一系列措施,全面改进学校工作,提高学生的学习水平。美国在文化和意识形态方面有很大区别,在教育内容和教育实践上也存在很大不同。但是,在教育发展和教育改革的探索上却存在着很多相通的地方。他们的做法对我们的教育发展和改革也有很大的借鉴作用。比如杜威的活动式教学模式对我国基础教育的影响就很大,主要根源于皮亚杰和维果茨基的建构主义理论也有很多人研究和模仿。最近美国约翰·霍普金斯大学高危学生研究中心副主任教育心理学家罗伯特·斯来文在他的《教育心理学理论与实践》(第七版)一书中对有效教学和有效学习的理论也进行了归纳和分析,他在书中也阐述了什么是学习、什么是直接教学、什么是掌握教学及有效的学习环境等问题,强调采用哪种教学方法最有效取决于教学内容的特点、学生的知识基础及教师对教学方法的运用。其实,我们国家的教育工作者从来就没有停止过对有效教学活动的探索,如上海市教育科学研究院副院长顾泠沅博士将长期以来人们研究的各种教学方式归纳为接受式和活动式两种,并指出这两种方式各有自己的长处和不足,具体采用哪一种方式或者是两种方式兼而有之要根据教学内容和教学对象的具体情况来定,并把这种探索称之为“摸着石头过河的创新之路”和寻求“学习质量的两极张力”。
研究教学活动的有效性,就是为了把有效的教学活动做得更好,改进低效的教学活动,剔除无效的教学活动,从而达到教学活动的高效率。因此我认为,在教学活动中积极倡导和实践学生主动学习的和谐教学模式应该是教学活动有效性研究的核心问题。主动学习的和谐教学模式,追求教学过程中学生主体作用与教师主导作用的和谐,重视学生在教学中主动地学习、主动地发展;追求学生知识的掌握与能力发展的和谐,重视学生主动探索精神和思维能力的发展;追求学习结果与学习过程的和谐,重视学习中的认知过程、思维过程,通过对过程的体验发展学生的能力;追求共性与个性发展的和谐,强调和鼓励学生充分发展自己的个性特长;追求教师适度的控制与学生主动学习的和谐,强调学生以发挥主观能动性的主动学习,给学生以更多的时间和空间。
二、目前影响教学活动有效性的主要原因
随着教学改革的深入和素质教育的推进,教师日益重视学生的智力开发和素质的提高,积极探索课堂教学规律,致力于提高课堂教学的艺术水平,取得了一定成绩。但在教师的执教水平方面尚存在不平衡的现象,课堂教学中尚存在着不少弊端,既有理论上认识的不足,也有实践操作方面的问题。
(1)传统教学观念的负面影响依然存在。目前从课堂教学的整体看,绝大多数的教师采取了“边讲边练、讲练结合”的教学方法,但有时自觉不自觉地走进传统教学的死胡同,师生之间缺少交流、讨论、探索,影响学生的智力开发和创新能力的培养,有悖于学生是学习主体的原则。
(2)对学生的认知规律缺乏深入研究。教师往往停留在知识信息传播方式的研究,忽视对学生接受知识信息的心理状态变化规律的研究。课堂教学中以着眼于学生听懂,记住的讲学法为主,忽视通过各种途径引起学生的认知冲突,课堂设问求直接判断,单一思维的多而求分析、讨论、求异思维、创新思维的少。
(3)对高中各科的教学规律研究不深不透。课堂教学中效率意识不强、凭经验、感觉上课、随意性大。教学中不注意对学生“学情”的深入了解,因而无法真正实施因材施教,有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”,有碍于学生的个性发展。
(4)忽视当代认知理论特别是信息加工理论的研究。对应用先进的现代化教学设备,优化课堂教学结构,提高课堂教学的效率意识不强。就我校目前的现状来看,尽管有许多教师注意了多媒体教学设计和编制,但片面强调信息容量,忽视了教材的难点、重点,很难在学生头脑中形成强烈的知识表征,有时多媒体的“定势”教学不利于学生的创新思维的培养。
(5)高考升学的激烈竞争制约着教学的改革。高中学习,时间短、容量大、节奏快,它是在“双纲”(教学大纲和考试大纲)指导下,以掌握系统的学科知识为前提,以教师组织的针对高考升学为主要目标的功利性极强的学习,学生学习的是具有考试价值的知识,演练的是具有考试意义的内容。因此,学生的学习水平大多数处于被动性学习和适应性学习状态,在教学中学生以静听、静思的方式接受和记忆大量知识,学生的思维过程为教师所把持和牵制,只是教师思维的再现和印证,教师也往往为自己设计的教案和思路所限制,不能放手,教学缺乏创意,缺乏学生主动学习主动参与和主动创新的机会。
三、提高教学活动有效性的思考
(一)、转变教学理念。
1、确立以人为本的思想
以人为本的教育要求教师充分认识学生在教学过程中的主体地位,为学生的个性发展、长远发展奠定基础才是教育教学的根本任务,教学中要更为关注人格的培养、能力发展,要让学生“学会认知、学会做人、学会共同生活,学会生存”,为学生的可持续发展奠定基础为追求目标,在教育教学中,学生是主人。
2、教师要追求教学的个性化
没有个性的教师是不可能培养出有独特个性的学生来的,没有创新意识的教师也是不可能培养出具有创造才能的人才来的。所以,教师要有创新的精神,追求自己的教学风格,把自己的特点、特长和课堂教学的效益、质量的提高和谐地统一起来,并在此基础上逐步提炼出独具特色的教育思想或观念来。为此教师必须加强教育理论、心理学理论的学习,注重教育科研工作,这是形成特色,创造个性化教育的一条捷径。
3、确立新的教学衡量思路
适应素质教育的教师,在教学观念上,要以“是否激发了学生的求知欲,是否调动了学生的参与欲,是否增强了学生的创造欲”来衡量和要求自己在教学过程中的一言一行,达到“教得科学 ,学得主动,练得适度,评得合理”的教学境界。这要求教师在教学过程中,要努力创造良好的课堂氛围,让学生有兴趣地学,有信心地说,积极地动手做,增强学生的主体意识和学习的主动性,从而把“以人为本”落到实处。
(二)改革课堂教学模式。
1、互动
教师在教学过程中,要加强师生间的互动作用,要调动学生在交互作用的活动中,相互启发,优化思维,学会团结协作,发展社会活动能力。
本人以现代教学设计理念和现代认知心理学为指导,经过多年实践和研究,提出了“三自一互动”的课堂教学设计模式,“三自一互动”是指课堂教学过程中,学生自主读书,自主探究,自主发展并在师生教学互动的基础上,学生学会学习,学会思考,学会创新的一种教学设计模式。“互动”是把教学活动看成是一种人际交往的信息动态过程,是必须借助于多种传媒形式来实现的,它不仅要求师生动口、动手,更是动情、动思,把肢体的“互动”与思想情感的“互动”有机结合起来。在建立师生平等的情感基础上,采用师师互动、师生互动、生生互动等多种互助合作方式,优化教师与学生、学生与学生之间的交往,促进学生个性主动地研究、创造性地发展。
2、学法
“教是为了不教”,为了让学生学会学习,教师在教学过程中必须加强学习方法的指导。为此,教师要从以下三个方面入手:一是确立教法要为学法服务的观念,要围绕教材的最科学的学习方法,最适合学生的学习方法来设计课堂教学的具体教学方法,教师的教学方法应该能够帮助和促进学生良好学习习惯和科学学习方法的形成;二是要加强对学生学习方法的研究工作,既要研究一般的学习理论、学习策略、学习方法,更要研究不同学科,各种类型学生的实用学习方法。创设学生参与教学的条件,为学生的主体性发展提供有利于环境。三是启发学生思考,培养创新思维,努力做到“六鼓励”:鼓励学生质疑问题;鼓励学生独立思考;鼓励学生争辩;鼓励学生标新立异;鼓励学生改进学习方法;鼓励学生相互评价。
3、教法
施教之功、贵在引导、重在转化、妙在开窍。在课堂教学中要努力做到
(1)必要的讲解。引导和启发学生对基本概念、原理和进行分析、综合、抽象、概括、明确公式 、法则、性质等结构特征,明确新旧知识的连接点,找出新知识的重点、难点、疑点。
(2)恰当设问。在教材的重点、难点、疑点之处配以适当的提问,激发学生兴趣,启迪学生的思维。
(3)融汇贯通。利用板书、投影或多媒体教学手段,注重教学各环节联系 ,突出重点,释解难点,把教学过程逐步推向高潮,帮助学生理解教材系统性,培养学生逻辑思维能力。
(4)巩固练习。根据教材的重点、难点、疑点,教师要设计多样习题,运用多种形式,进行练习,使单调的课堂练习变得生动活泼。
(三)完善教育教学评价机制。
 1、对环境的控制,由严格、划一转向宽容、尊重差异
鼓励个性,追求创新,分层教学,必须要有一个宽容的环境和对差异的尊重。宽容意味着允许不同见解的存在,允许发展中存在差异,允许某种程度的缺点和错误的存在。对学生的成长是如此,对教师的教学也应如此。
2、对学生的评价,由重结果转向结果、过程并重
对学生的评价,由看重学业考试成绩的重结果的评价,转向既重视学生考试成绩,更重视学生的思维品质、学习习惯、学习方法等过程因素的评价。
3、对教师的评价,由重个体转向个体、群体并重,由重结果转向结果、过程并重
个体、群体并重的教学评价方式,既可调动教师个体的工作积极性,也能促进备课组、教研组、年级组形成合力,造就和谐的教师群体,这是实现学校可持续发展的根本。
结果、过程并重的评价,能引导教师在重视学生学习成绩的同时,关注学生的发展过程,重视培养学生的思维能力,为学生的可持续发展打好基础。
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