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新课程背景下高中化学分层教学初探
作者:孙国虎 发布时间:2010-05-05 点击数:3371

 

 现时的教育追求划一的均衡发展,忽视了学生的个性差异,《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出,教师应尊重学生的个体差异,满足不同学生的学习需要,使每个学生都能得到充分发展,因此新课程背景下对学生进行分层教学十分必要。本文以因材施教原则、最近发展区理论、差异教育理论为理论基础,对分层教学进行了内涵分析,并结合教学实践,在课前分层、课内分层、课后分层等三个方面对分层教学进行了初探,并对分层教学在实践过程中存在的一些问题,提出了进一步思考
一、引言
由于学生在自身发展中个性的差异,高中学生的基础知识掌握程度、学习方法、习惯、能力,学习目的、态度、情感和意志品质等方面都会不同。审视我们现时的教育现状,由于班级授课制, 很大程度上是因班级之才施教,追求划一的平均发展,实行统揽式的被动管理,教师上课无法面向全体学生,忽视了学生的个性差异,压制了学生的主动发展,结果是“优秀学生吃不饱,中等学生吃不好,学困生吃不了”。素质教育要求教育者尊重学生主体,面向全体学生,实现全面而生动的发展,全面发展不是平均发展,而是尊重学生个性差异的优化发展;《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出,教师应尊重学生人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,激发学生学习积极性,使每个学生都能得到充分发展;《浙江省普通高中新课程实验学科实施意见》化学部分中指出,在高中新课程实施中,学生对于学习的选择性加强,教师要关注学生差异,面向学生的需要,努力促进学生全面而又有个性的发展。综上所述,在新课程实施过程中关注学生个体差异,对学生进行分层教学十分必要。
二、理论基础及内涵分析
(一)     理论基础
1、因材施教原则:我国古代教育家、思想家孔子,提出了因材施教原则,要求教师从学生实际情况出发,依据学生的年龄特征和个性差异,有的放矢地进行教学。分层教学就是依据这一教学思想,强调在达到课程标准基本要求的前提下,从不同层次的学生的实际出发,针对学生差异分层施教,使不同层次的学生都能全面、和谐的发展。
2、最近发展区理论:前苏联教育家维果茨基,提出“最近发展区”理论为分层教学提供了理论支持,学生存在差异,实施分层教学针对学生不同“最近发展区”开展教学,易被学生接受,能激发学生学习兴趣,从而提高学生成绩,使学生得到全面发展。
3、差异教育理论:差异教育理论就是承认学生的差异,并依据学生差异创设相应条件,采用差异教育策略,使不同类型学生都得到最佳发展,以提高素质,发展个性的教育。差异教育理论为分层教学提供了方法论指导,实施分层教学为每位学生都得到健康发展奠定了基础。
(二)内涵分析
分层教学就是在教学过程中,针对不同层次学生的不同个性特征与心理倾向,设计不同层次教学目标,采用不同教学组织形式,应用不同的方法进行教学,从而使全体学生在原有基础上都有所提高,使学生学习潜能得到最大程度发挥,使每位学生都得到充分发展。其内涵可从三方面分析:
1、目标上致力于促进全体学生得到最大程度发展,在形式上交替运用班级授课、小组讨论和个别辅导相结合等形式,充分体现面向全体、分层优化、因材施教、循序渐进等教学原则。
2、分层是为了确保教学与各层次学生的最近发展区相适应,并不断把最近发展区变为学生现有发展水平,从而使学生的认知水平通过教学活动不断向前推进。
3、分层教学要在同一班级、同一教材、同一内容情况下,实行教学方法灵活性、教学组织多样性、教学内容层次性、教学评价针对性,使每位学生都有成功的体验,使每位学生得到最大程度的发展。
三、分层教学实施策略
(一)课前分层
1、学生分层:学生分层不是给学生评定一个等级,而是使教学活动更有层次性、针对性、有效性。根据学生现有知识水平和通过学习可能达到的水平,将学生分为三个层次:A---基础较好学习能力较强的学生;B---中等水平的学生;C---基础较差的学生。分层过程是教师了解和研究学生,学生正确认识和评价自我的过程,所以应采用“学生自我评定和师生共同磋商相结合”,“显性分层和隐性分层相结合”的办法,分层由教师掌握,一般确立四个人组成一小组,ABC三层人数分别为25%50%25%,不公布每位学生层次,采取动态管理,既引入了竞争机制,又激发了学生兴趣。
2、目标分层:学生分层后,教师紧扣教学大纲和教材,根据学生的能力水平,对不同层次的学生提出相应的教学要求,将每节课教学目标设计为:起点目标(针对C层学生,面向全体学生,能掌握化学教材最基础的知识,具有最初步的实验技能,基本能完成课堂教学的学习任务);基础目标(针对B层学生,兼顾AC层学生,能较好地掌握化学教材的基础知识和基本技能,能独立思考,具有一定的分析和解决问题的能力);提高目标(针对A层学生,兼顾B层学生,任务是拓宽视野、发展思维、提高能力)。例在《常见物质的检验》一节教学目标设定时,C层学生只要求掌握常见离子的检验及焰色反应的操作,达到验证性实验要求,B层学生要求掌握干扰离子的排除,进行简单的实验设计等。A层学生达到探究性实验要求。这种教学目标设立的原则是:在思想品德上使全体学生达到要求的同时,对学有余力的学生要注意满足他们的求知欲望,使其在知识和技能方面得以拓宽和提高;对中等学生要增强他们的学习主动性、积极性,使他们在达到课程标准要求的基础上向更高层次发展;对学困生要激发他们学习的兴趣,努力使他们达到课程标准的基本要求。

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3、备课分层:教学目标分层后,备课分层是关键,教师应重点做好二个方面工作,一是备教材,根据教材特点设计不同层次教学内容、教学时间、教学步骤、教学方法手段以及不同层次的课堂提问、课堂练习和课后作业,认真备好教案,做好课前准备;二是备学生,创造地设计适合不同层次学生自学的学案,学案以教学生学会学习,培养学生的学习能力为核心,以调动每个学生积极思维为出发点,一般设计①知识准备、②自学点拨、③粗读浅探④精思深究四个部分,要求C层学生完成①②,B层学生完成①②③,A层学生全部完成。例在《认识原子核》一节备课时,设计四个层次学案。①知识准备:原子由哪些粒子构成,各粒子电性如何,质量如何;②自学点拨:了解原子核的组成结构及基本微粒,初步掌握用AZX表示原子组成方法,了解同位素的概念;③粗读浅探:什么是质量数,A ZX表示什么含义,核素、同位素有什么不同?④精思深究:思考原子序数,核电荷数、质子数、中子数、质量数之间的相互关系。

 

(二)课内分层
1、讲授分层:讲授分层可以优化学生的学习过程,减轻学生的负担,也是课堂分层教学中最难操作的部分,一般通过三个环节来突破,一是采取不同的教学方法,对A层学生采取“点拨讨论自学归纳”的办法,对B层学生采取“点拨讨论讲解”的办法,对C层学生采取“点拨讨论→讲解反馈”的办法,前二步为同步教学,最后一步为异步教学;二是遵循由浅入深、由易到难的原则,并结合学生“最近发展区”,使每个层次的学生都能按时完成学习目标,具体做法是:先重点讲授三个层次学生都需要发展的新知内容,然后针对新知识列举思考讨论题,在讨论过程中,发挥A层学生先导作用,对C层学生加以点拨,由B层学生归纳小结,效果良好;三是交流反馈,分层激励,让“同组异层”或“同层异组”组别间开展学习竞赛,教师给予小结或鼓励性评价,鼓励每层学生向更高一层发展,激发所有学生进一步学习和探索欲望,形成分层递进激励机制。
2、提问分层:课堂提问应由浅入深,富有层次性、递进性,鼓励每个学生都参与到教学活动中去,让不同层次的学生回答相应难度的问题,让他们都有展示自我的机会。例如,在讲授氯气与水的反应时,提出以下层次的问题,对C组学生:氯气是什么颜色?观察新制氯水是什么颜色?久置氯水的主要成分是什么?;对B组学生则问:向新制氯水中滴入紫色石蕊试液,有什么现象?为什么?氯水为什么不宜久置?次氯酸的酸性、稳定性、氧化性如何?对A组学生在上述问题基础上进一步设问:SO2 也有漂白性,向氯水中通入SO2 气体后,氯水的漂白能力怎样变化?为什么?写出相应的化学方程式。这样,对C层学生可做到知其然,对B层学生不但知其然,还可知其所以然,对A层学生给他有思考、探索的余地,启发他们多想、多思、多问、多解,多问几个为什么,举一反三,培养他们的学习能力,发展创造性思维能力。
3、训练分层:训练分层能提高分层教学效果,提高学生学习能力,激发学生学习的积极性,训练分层应把握好二个方面,一是和新知识配套训练练习的层次性,一般应给出三组题目,C3题、B2题、A1题,要求C层同学C组选2题,B组选1题,B层同学C组选1题,B组做二题,A层同学ABC三组各做一题,保证BC层同学吃得饱,A层同学吃得好。二是训练中加强分层指导,具体方法为:C层—采取了别辅导方法,主要掌握基本知识,培养自学能力;B层—分组讨论,教师提示,引导学生相互讨论,逐步提高学习能力;A层—独立思考,个别点拨。例如,学习“核外电子排布”,编制了这样一组训练题:
1、 记核电荷数为1—18的元素;
2、 按下列格式画出核电荷数为1—18的原子结构示意图
H                          He
Li   Be B   C N O   F Ne
Na Mg Al  Si P   S Cl Ar
3、 将正确答案的序号填入括号内
①下列微粒中核外电子总数最多的是( )
A、Na      B、Ne      C、F     D、Mg      
②根据下列原子的核电荷数,判断其最外层的电子数最少的是( )
A、18     B、13     C、16      D、11
③某元素原子的最外层为L层,并且该层有6个电子,此原子是( )
A、Na      B、Be      C、F      D、O
4、元素X的原子核外M层有3个电子,元素Y的Y2-离子核外有18个电子,则这两种元素可形成的化合物是( )
A、XY2      B、X2Y3       、X3Y2     D、XY2C
5、aAm+bBn-核外电子层结构相同,则a值为(   
A、b+n-m     B、b+n+m     C、b-n-m     D、b-n+m
要求C组学生完成123道题,B组学生完成34道题,A组学生完成45道题。
(三)课后分层
1、作业分层:为了巩固课堂所学知识,根据教学的目的要求,对同一教学内容,不同层次学生的作业,在数量、内容或形式上应有所不同以适应不同层次学生的学习情况,促使教学目标逐步到位。我们使用的是浙江省教研室编写的化学作业本,对A层学生,不仅要求完成全部“基础训练题”外,还要求全部完成“能力提升”,题偏重于训练逻辑推理能力和培养探究和创新精神;对C层学生布置的作业要根据起点低、多层次、够得着的原则,选择基础知识题,以体验解题成功的愉悦,消除他们的自卑心理,增强自信心,以提高学习兴趣。在作业批改上要优先,提倡面批,以鼓励和表扬为主。对B层学生布置的作业在要求上应以巩固基础,训练能力为主,让学生经过思考后可以解决,一般要求全部完成作业本中的“基础训练题”,不要求全部完成“能力提升”题。在批改时一般关注订正环节,巩固基础知识。
2、辅导分层:分层辅导是分层教学的重要环节,能起到查漏补缺,提高学习兴趣,巩固基础知识的作用,所以在分层教学中应重视分层辅导,具体应从三方面入手。第一:分层辅导组织形式多样化,应采取集中辅导、小组辅导、个别辅导相结合。第二:对不同层面学生采取不同辅导方法,对C层学生主要是增强信心,巩固知识、教会学习方法;对B层学生主要是启发思维活动,培养自学能力,提高学习能力;对A层学生主要是点拨、归纳、小结,使知识系统化、结构化、条理化。第三:教师正确引导,利用学生互助小组进行分层辅导,办法是教师直接对A层学生辅导,由A层学生辅导B层或C层学生,由B层学生辅导C层学生,这样将全体学生积极性调动起来,加强了学生间的交流与合作,增强了小组间的凝聚力。
3、测试分层:分层教学的最终目的是使每位学生在原有基础上获得最大发展,而不是共同达到同一目标,所以测试应以个人原有水平的进步程度来检验,而不是拿一个人的成绩与其他同伴成绩比较,因此测试也应根据学生原有水平进行分层测试,一般分层测试的办法主要有二种,一是每次出3份难度层次不同的试卷,测验时发给每一位学生,由学生根据各自情况选择试卷,可以选同一层面的试卷,也鼓励学生向上一个层次选试卷,但这种做法可能会加重学生负担,也造成一定浪费。第二种办法是只出一份复合试卷,同一试卷中题目有一定交叉,也有一定层次性,在实践中,笔者倾向于第二种办法,效果更好。
四、需进一步思考的问题
经过一年多实践,分层教学的优势开始逐步凸现出来,分层教学实现了因材施教,调动了学生的积极性,发展了学生的个性,提高了课堂教学的效率,克服了传统教学的一些弊端,学生的学习能力、水平都有了显著提高,使每位学生都得到了充分发展,同时教师通过不断钻研新的教学模式,业务水平不断提高,促进了教师的专业发展,但在实践过程中尚有一些问题需进一步思考:
1、学生的分层是根据学生原有学习水平来划分的,通过高一一年的学习,学生的学习能力水平变化较大,所以学生间的分层应该是动态的,允许C层学生向B层甚至A层流动,同时A层学生也可能调整到B层或C层,动态分层必将导致部分学生不能正确对待,树立良好的心态是实施分层教学的有效保障,否则会适得其反。
2、由于对学生缺乏全面了解,在确定教学内容时,有时会出现内容深浅程度不能适应各层学生,影响调动学生的积极性;课堂上的分层辅导不能照顾每一个学生,使部分学生不能主动和教师配合,成绩未见提高;有时会出现课堂教学时间难于把握情况。
3、分层教学中的学生分层的依据主要是文化成绩,而影响学习效果还有一个重要因素就是非智力因素,如何针对学生非智力因素上的差异进行分层教学也是教师应该考虑的问题。
4、高中化学的内容有基本概念、基本理论、元素化合物、有机化学和实验等,本文所介绍的分层教学的做法不适合基本理论,所以对这部分内容是否可以尝试分层教学需进一步探讨。
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