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以学生发展为本,优化课堂教学设计的实践与探索主体报告
作者:课题组组长 孙国虎 发布时间:2010-05-05 点击数:3389

 

一.课题研究的现实背景
二十一世纪是知识经济的时代,需要一批具有创新精神和实践能力的高素质人才。学校教育要确立“以人为本”的思想,着眼于学生潜能的开发,这就必须树立以学生的学为本位的教学观,以学生发展为本位的价值观,以动态方案为本位的设计观。基于这样的理念,我校先后进行了《优化课堂教学提高课堂教学效率的探索》、《运用教学心理学理论提高教学效率的实践与探索》两个省级重点研究课题,强化课堂教学的研究,实践中还拍摄了108节课堂教学录像,各教研组运用现代微格教育理论,进行认真剖析。从整体看,绝大部分老师采用“边讲边练”的教学方法,在优化课堂教学上迈出了可喜的一步。但传统教育的负面影响依然存在,主要表现在:教师侧重在知识信息传播方式的研究,忽视以学生为主体的认知活动及规律。
为进一步深化我校对课堂教学的认识,我们向省教科院申报了省重点课题《以学生发展为本,优化课堂教学设计的实践与探索》。
经过一年多的实践和研究,我们以现代教学设计理论和现代认知心理学为指导,提出了“三自一导”的课堂教学设计模式,省、市教科院领导对我们的研究方案提出了宝贵建议。课题组成员认真学习新课程标准即《基础教育课程改革纲要(试行)》,经过半年多的实践,决定把“一导”改为“一互动”,其理由是,按新课程标准,应该把课堂教学活动视为师生平等参与的互动过程,强调教师作为教学过程中的普通一员与其他成员共同活动,不再充当惟一的信息源。主体性是人的本质属性看,必须突出人的积极性、主动性和创造性。我们专门去上海,考察复旦附中等先进示范中学课堂教学改革的经验,发现他们的学生在课堂上完全充当主人的角色,参与程度如此之多,给我们有很多的启示:教学活动的展开,教学目标的达成,最根本在于活动中的人,在于具有主体能动性的教师和学生,特别是学生积极参与,能动地作用于教学活动,极大地推动了课堂教学改革的深入开展。再从培养目标看,要使学生具有初步的创新精神、实践能力,具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。为此,在高中教学过程中必须倡导学生主动参与,乐于探索,勤于动手的教学方法,这也是时代发展的客观要求。
二.课题研究的目标
以建构主义理论和现代教学互动理论为理论依托,改变传统课堂教学设计,探索一种新的以学生发展为本的课堂教学设计模式——“三自一互动”的课堂教学设计模式。通过我们的改变与实践来创造新的机会,使学生过去隐藏的能力发展起来,使具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法。
在课堂教学设计中,通过教师与学生、学生与学生之间的交流、合作、互动的学习活动,使学生学会自主读书、能够进行自主研究,从而促进学生的自主发展。
三.“三自一互动”模式的界定
“三自一互动”是指课堂教学过程中,学生自主读书、自主研究、自主发展,并在师生教学互动的基础上,学生学会学习,学会思考,学会创新的一种教学设计模式。
“自主读书”是预习新知识(包括与教材相关的参考资料)采取同化和顺应的策略,调整好自我的认知结构。它是培养学生自学能力的重要途径,也是掌握知识、运用知识、创新思维的基础。“自主读书”包括确定学习目标、创设自学情景、激发学习动机、学生自主学习、自学检查等环节构成;在一定情景的下,师生之间、学生之间通过“协作”、“互动”的形式,初步达到“意义建构”的目的。更重要的是学生在“自主读书”过程中使自身的创新精神、独立探索的领悟能力、协作能力等得到锻炼。
“自主研究”就是指在形成自我认知结构的基础上,自己向自己提问(或同学之间或师生之间的互动形式),加深学生对知识的理解,沟通新旧知识的联系,也是培养学生分析和解决问题的能力,它是师生对自我认知结构反省的关键。
“自主发展”是通过多维互动,自我反思,探讨各种疑问,让学生形成独特见解,培养研究性、创造型人才,这是“三自一互动”设计模式的最终目的。
“自主读书、自主研究、自主发展”,是由学生认知过程中既相互联系又逐步递进的认知发展过程。在整个过程中,学生始终处于教学的核心地位,教学中的诸多环节由学生自行完成,学生的学习是自主的,独立的,同时,在集体讨论中,获得了发表见解、聆听提示、思维碰撞的机会,教师主要起引导、点拨、反馈作用,是学生自主学习的服务者、支持者和合作者,在必要的时候,教师又能以一两拨千斤的指导使认识上升到一定的高度,把思维中的障碍发现并化解,对比思维的优劣和不足,发现学生学习上存在的真正问题。
“一互动”。“一”就是指教学的整个过程。“互动”是把教学活动看成是一种人际交往的信息动态过程,是必须借助于多种传媒形式来实现的,它不仅要求师生动口、动手,更是动情、动思,把肢体的“互动”与思想情感的“互动”有机结合起来。在建立师生平等的情感基础上,采用师师互动、师生互动、生生互动等多种互助合作方式,优化教师与学生、学生与学生之间的交往,促进学生个性主动地研究、创造性地发展。
“三自一互动”中的“三自”即学生自主读书、自主研究、自主发展,它是互动的前提和基础。没有“三自”,“互动”就无从谈起。“一互动”不仅渗透在“三自”过程中,还包括课前、课中、课后的教学互动。见下列图表:
 

教学互动

 
自主读书
(初步形成认知框架)
自主研究
(多种形式探求,确定新认知结构)
自主发展
(激发创新能力)
培养学习型、研究型、创造型人才
 

 

 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

四.“三自一互动”课堂教学设计模式的操作程序
1.明确教与学的双向目标的基本一致性是实施“三自一互动”必不可少的前提
教与学是教学相长的双边活动,“教”推动着 “学”,“学”也推动着“教”。教师与学生必须转变教学观念,发挥两方面的主动性、积极性和创造性,通过同化和顺应,着力于自身知识体系的建构。具体做法:实施“两案”教学设计。
(1)教案是教学设计的脚本。正确把握“学情”是课堂教学科学设计的出发点,也是实施“三自一互动”的必要前提。“学情”指学生知识基础、认知水平、情感状态、心理等方面的共性和个性。可收集部分学生的学案即“知识菜单”,或采取个别交谈的形式对学生需要进行评估,主要安排在课前、课堂检测和课后,以判定学生自我监控能力、认知能力和建构能力的强弱,以实施有效的教学方式。
第一,明确任务是课堂教学设计的关键。明确任务指课堂教学的目标、性质、类型及其课堂教学的结构。教学目标性质是指“学情”状态与新课内容的逻辑进程,明确重点、难点、疑点。重点确定的依据是尽可能满足学生向相对较高层次的发展需要,新课全部内容中首先要完成的任务。难点、疑点的确定依据是学科逻辑与心理逻辑(指该班学生的共性)之间存在知识冲突的部分,根据不同的学习任务来设计行之有效的教学策略。根据现代认知心理学认同的分类,做到陈述性知识、程序性知识、策略性知识的有机统一,采取不同的课堂教学类型。如“问题性教学型”、“小组合作学习型”、“正反辩论型”、“师生互动教学型”(学生当先生,先生当学生)等。
第二,精心设计问题是实现三自一互动模式的有效手段。我们的子课题大部分采用“问题互动教学模式”、“问题互动解决模式”等形式,整个课堂教学的互动过程是围绕中心问题展开的。它的特点是教学环节由一系列的问题组成,问题与问题之间的联系具有链接性、层次性和递进性,即前一个问题为后一个问题铺垫,后一个问题是前一个问题的深化拓展。问题设计可分为三个阶段:以问题指导写学案、以问题为中心开展自主探索与合作交流活动、以问题检测学生知识的掌握程度。以物理学科为例:
①以问题指导写学案必须注意以下两点:
其一,遵循学生的认识规律,问题情景生活化。以问题指导写学案时,应遵循学生的认知规律,针对学生热于关注有趣、新奇且有实用价值的物理问题的特点,设置与现实紧密相关的生活化问题情景,让学生充分感受到物理问题就发生在自己的周边,并能感受到用“物理”解决周边生活问题的乐趣。以《摩擦力》一节分析。
A.请你思考并举出三个以上的生活现象中存在摩擦力的实例。
B.摩擦力可以分为几种?请说明。
C.看课本p-10中图1-21,说明皮带运输机中货物和皮带之间是否存在摩擦力?如果存在摩擦力则属于哪一种?为什么?
D.当一个人从竖直的竹竿上滑下时,他受到的摩擦力是属于什么类型的?为什么?
E.滑动摩擦力的大小与哪些因素有关?
其二,力趋学生思维的“最近发展区”,问题情景层级化,问题情景的设置与现实生活及学生直接体验相结合,以激发学生产生强烈的求知欲,这仅是一个开端。而如何以问题形式引导学生,透过现象看本质,并应用已有知识解决问题,并产生矛盾、导出新知识、新问题?这很大程度上取决于所创设问题的难度,能否循序渐进且能力趋于学生思维的“最近发展区”。学生毕竟是学习的主体,若所设计的问题学生无法解决,其思维的发展必然停滞;而设计的问题太肤浅,当然无助于其思维的发展。这就要求设计问题时必须掌握适度原则, 精心讲究能力趋学生思维的“最近发展区”。
②以问题为中心开展自主探索与合作交流活动。如图所示,当用力将物体A从物体B下拉出,物体A对物体B有摩擦力,如果有,该摩擦力是静摩擦力还是滑动摩擦力?由此你得到的结论是什么?
如图所示,传送带上的物体随传送带一起向上运动,物体在运动过程中受到的摩擦力是静摩擦力还是滑动摩擦力?为什么?在该过程中,摩擦力是阻力吗?
③以问题检测学生知识的掌握程度。
检测项目要与教学具体目标之间有对应匹配关系。一般以选择题、判断题和比较题为好。
练习一:关键词的理解与对比:
A.滑动摩擦力、静摩擦力  
B.相对运动、相对运动趋势 
C.静摩擦力、最大静摩擦力
练习二:判断对错:(写出理由)
A.摩擦力一定是阻碍物体的运动的阻力(    )
B.滑动摩擦力的方向一定和物体运动方向相反(     )
C.受静摩擦力的物体一定处于静止状态(    )
D.物体质量越大,在水平外力作用下,其受到的静摩擦力就越大(    )
第三,设计课堂教学的流程是实现“三自一互动”模式的整体构建方式
第一步,根据学情、目标、任务和问题,在规定的时空内安排好所展开教学活动的单位容量,常由几个“教学行为”模块构成。以保证在相对完整的活动单位内完成相应的教学任务,达成相应的教学目标。
第二步,根据学情、目标、任务和问题,必须对教材进行换序、增减、整合或新选、新编合理的教学材料。
第三步,选择教学策略、方法和媒体。
第四步,选择教学组织形式。
第五步,“三自一互动”设计模式的流程:合作设计→目标呈现一师生讲授→小组合作活动→检测→反馈与补救。
(2)“学案”则是在教案的基础上,在教师引导下,由学生直接参与并完成的一系列的问题探索、要点强化等全程学习活动的案例。它的着眼点和侧重点在于如何充分调动学生的学习主动性,如何引导学生获取知识,习得能力,求得创新和发展。正如子课题讲到的,写学案首先要预习新课,建构主义视野中的预习,强调的是学生在新内容的学习之前,在一定情景的下,师生之间、学生之间通过“协作”、“互动”的形式,初步达到“意义建构”的目的。这样的预习,需要在教师的指导下进行,预习的最后目的不仅仅是对知识的“意义建构”,更重要的是学生在预习过程中使自身的创新精神、独立探索的领悟能力、协作能力等得到锻炼。学案具有鲜明的主体性、探索性和引导性。“学案”的基本要素可以概括: 
第一,问题设计。“学案”的本身就是一份引导探索型的自学提纲。设计问题是引导学生探索求知的重要手段,是学案设计的关键所在。因此,教师要依据教学目标、教学内容,依据学情,精心构建问题链。问题的设置要有一定的科学性、启发性、趣味性,要通俗、明白、准确,还要具有一定的层次和梯度,要设置坡度,循循善诱,拾级而上。
    第二,情境设计。人的活动总是在一定的情境中进行的。创设一定的情境,就能使学生身临其境,进入角色,激起兴趣,调动学习的积极主动性。因此,情境设计便是“学案”的必要工作。教师要依据学习内容,把握学习环节,适时地、恰当地采用多种方式方法。譬如,介绍背景知识、使用生动的语言、丰富的表情、恰当的体态动作、借助各种媒体等,创造出浓厚的情境氛围,激发学生的情感,引起学生的共鸣,以取得良好的学习效果。学案,不仅需要设计教师如何教,而且需要设计学生如何学,只有把教师教的最优化与学生学的最优化融合在一起,才能保证整个教学过程的最优化。因此,教法与学法设计,便成为“学案”设计的重要工作。教师应从教材和学情出发,在教法与学法的最优化方面动脑筋、下功夫,精心设计。
    第三,媒体使用设计。教学媒体是指课堂教学中教师向学生传递信息的工具。广泛而正确地使用媒体,特别是现代电教媒体,可以使生动形象教学活动,激发学生兴趣,调动学习的积极性;可以变“少慢差费”的低效性教学为“多快好省”的高效性教学。因此,使用媒体的设计,也是学案设计不可缺少的工作,教师应依据为教学服务的目的,针对学生实际,正确地使用媒体。既注意多样性、综合性,又注意适度性、恰当性,克服盲目性和随意性,以充分发挥 媒体的效用。学案”的设计,理应依据学习的内容、目标和学习者的情况而变,没有千篇一律、固定不变的格式。但从“教为引导,学为主体,以学为本,因学论教”的原则出发,从一些案例所提供的模式中,也可寻求其一般的架构。
见表解如下:
学案结构
学案条目
课题
            》学案设计
总体构想
1.教材与学情分析
2.学习目标(认知目标、技能目标、情理目标)
3.重点与难点
4.课型
5.导学策略(或教学设想)
6.课时、教具等
2.“三自”是实施“三自一互动”的基础和归宿
“三自一互动”中的“三自”即学生自主读书、自主研究、自主发展,它是互动的前提和基础。没有“三自”,“互动”就无从谈起。学生主体积极参与教学,可以使学生利用已有的认知结构,对外界信息进行主动选择、推断,主动地构建对外部信息的解释系统。一旦学生成为认识过程的主体,他们就不再是被动地接受老师传授的知识和技能,他们在发现问题、提出问题和解决问题的过程中,智力会得到较好的发展。
学生主体积极参与教学,有利于学生真正成为教学的主人,在共同的教学活动中可以增强学生与教师的交流和合作,学生主体积极参与,能力强的学生还能对老师的教学作出正确的评价。
学生主体积极参与教学,会形成多边的教学交流,学生可以获得主动表现的机会,例如,物理、化学的实验本身就有探索性、创造性的本质,实验不能“照方抓药”,要成功做好它,必须要考虑好多因素,通过生生互动或师生互动的方式,经过多次改进成功了。这种做法会大大调动学生的自我选择的自觉性、积极性,也会不断进行自我的调控,不断反思学习的方法,从而获得良好的学习效果。
3.课堂互动存在的问题及对策
“三自一互动”的课堂教学设计模式的实施需要一个较长时间磨合过程。我们教学实践中碰到一系列问题:年级与年级、班级与班级、个人与个人之间存在不平衡的现象。主要表现为:“四多四少”即师生互动多,生生互动少;认知互动多,情意互动少,行为互动、浅层次互动多,深层次互动少;控制-服从的单向型互动多,交互平行的成员型互动少。我们采取的对策是:
第一,牢固树立现代教学观。
①建立师生交往、共同对话的教学本质观。教学活动是人类交往的一种特殊交际形式,交往可以看成是教学过程的一种本质。每个人都是作为主体而存在,每个人都是相互认识和交流的对象,教师不再是特权式的人物,而是与学生平起平坐的一员,教学活动便是教师与学生被此相互理解、相互接纳的对话过程。这样,师生就形成了一个“学习的共同体”。他
们都作为平等的一员在参与教学过程中进行心灵的沟通和精神交融。
②建立多元变通、动态生成教学观。课堂教学是师生的互动活动过程,交互活动不断进行,课堂运行将不断发生变化,因此在教学设计时必须准备多元变通的方案。例如《运用建构主义学习理论探求中学思想政治课教学“五小”模式》的子课题提到,教师作为教学的心理环境的创设者和调控者,在即兴演讲中及时捕捉到学生思维的交锋点。根据中学生的特点,组织全班性的争论,从而把课堂教学推向更高潮。教师在备课中必须设计好几个交锋点的切入口,有时还可以设置一些“悬念”或“陷阱”,根据课堂运行的情况,灵活地选择其中一个方案,以有利于交锋式的辩论顺利进行。其一,关于发挥主观能动性与制约他的条件之间的关系中,谁更为重要?其理由是什么?其二,正确发挥主观能性就必须不断积累正确的主观因素,究竟哪个方面更为重要?为什么?其三,要正确发挥主观能动性必须不断积累主观因素,那是否会陷入唯心主义泥坑?为什么?根据课堂运行情况,笔者选择了第一个交锋点,话音一落,教室里你一言,我一语地争论开了,归纳起来有三种观点:第一种:发挥主观能动性更为重要,因为人不同于动物,他具有主观能动性,可以分析条件,利用条件,改变条件,创造条件,成昆铁路在那么复杂的条件下建成并顺利通车就是一个实证。第二种:客观条件更为重要,因为一定的客观条件是规律存在和发生作用的前提,不顾客观条件,客观规律,任意发挥主观能动性,正如“一把斧头”造成的恶果。第三种:两者同等重要,因为两者同时起作用。接着由教师归纳,肯定一、二两种观点都有对的一面,但以偏概全是不正确的。我们认识和处理具体事情时,既要坚持唯物论,又要重视辩证法,在承认规律,条件的客观性时,不能否定正确发挥主观能动性,在发挥主观能动性时必须以坚持尊重客观规律,客观条件为基础。否则就会陷入形而上学或唯心主义的泥坑。所以,我们在认识和改造客观事物时,必须坚持唯物论和辩证法的统一。发挥主观能动性必须以规律为指导,以条件为基础;尊重规律和条件的客观性,必须以发挥人的主观性为前提。可见第三种观点也是错误的。
第二,优化教学互动的科学设计
①扩大互动空间,设计大小问题结合的发散性问题。所谓“大问题”即粗线条的问题。这种问题具有很大的包容性和可选择性,它可以让学生对解决问题作出策略上的选择、材料上的选择和思路上的选择,而不仅仅是对每一具体操作方法的选择,可让学生对解决问题的设计作出多种假想与推测,而不仅仅是按既定程序一蹴就成。例如,本文4-5页中物理问题的设计。
②设计多向合作的学习活动,拓宽互动途径。学生互动受性别、个性、空间环境等因素的影响。一般地说,性别、个性相同,空间位置较近的学生容易产生互动,遵循互动规律,首先,采用同桌之间互动或前后桌之间互动,经过一段时间的训练,可扩大互动的人际空间,采用同质学生互动和异质学生互动。
③贴近学生实际,设计生活化、情景化、信息化的教学环境丰富互动内容。在生动、多样的教学环境中,学生可交流的话题增多,情感体验丰富,容易打开思路,往往会产生“触一发动全身”的现象,在写学案时要求学生收集各种有关信息,使每个学生都积极提供信息。
④设计多种互动形式:问题互动,情景互动,多角度,多方位互动,任务驱动互动,实验互动等。例如高中物理“用伏安法测电阻”的教学中,教师可以边讲课边指导学生用电源,电压表,电流表,开关待测电阻各一只,自已设计测量电阻的电路,通过小组实验,讨论结果,并进行交流和总结,让学生自己导出规律,自主完成知识的建构。
第三,提高教师的教学敏锐性,充分挖掘和利用课堂中的一切互动因素,调整互动,促进互动。
①创造互动机制,促进互动。在课堂教学过程中,如果教师不注意引导,很多学生由于害怕被别人发现错误,而掩盖自己真实的学习过程。有的学生本来有自己的想法,却随大流,有的学生本有疑问也不敢提出等。于是,互动和认知的冲突的机会就会错过。因此必须制定一些激励机制,奖励发表异议的、鼓励大胆发言的学生,批评讥笑别人错误的学生,让每个学生都敢于暴露自己的真实学习思维,表达自己真切的情感,以促进师生互动、生生互动。
②捕捉课堂的有效信息,调整教学程序,促进互动。在课堂教学过程中经常会出现师生之间或学生之间的认知冲突,或典型的疑问,教师必须善于捕捉课堂那些细微之处的有效信息,加以充实和重组整合,或许可以引发出一场有意义的争论,把课堂教学互动推向高潮。例如,学生在读到高中语文第六册课文《语言与文学》时,对王力先生批评明世宗的诗《送毛伯温》所用的语言,看法不一、议论纷纷。老师抓着这一时机会追问,究竟语言用得是好?还是坏?一石投水掀起层层涟漪,整个课堂顿时活跃起来:学生认为,《送毛伯温》是一首表现英雄气概,增长土兵斗志的好诗。“麒麟”、“蝼蚁”的巧妙对比,更显出其语言功底和不凡的气概。学生乙认为,“天上麒麟原有种,穴中蝼蚁岂能逃?更是贻笑后人。”这样水平的东西难免被后世我辈书僮耻笑。”学生丙认为,必须从历史唯物主义角度看问题,“就这首诗来说,用‘麒麟’、‘蝼蚁’来比喻敌和我,恰好反映了明世宗的自信和豪气,符合他作为一个皇帝的心态。应该说写得还是比较成功的,也远不是小学生水平所能表现的。” 因此,教师必须捕捉课堂的有效信息,调整教学程序,促进课堂互动。
第四,在互动过程中提高学生的科学素质和能力
师生互动、生生互动的过程,也是相互交流、相互沟通、相互理解、和相互补充的过程。在这样的环境下学生亲身实践,独立思考、合作探索,品尝成功的喜悦,也体现到失败的痛苦,经过一次次意志的磨练,一次次创造性体验,使他们感到,攀登科学的道路上哪怕是一点点的成功,都必须付出艰辛的努力。成功源于创造性的劳动,源于实事求是的科学态度和不畏困难、勇于探索的科学精神。在这一过程中,学生的创新精神和实践能力得到培养、科学素质得到提升、个性和特长得到最大限度的张扬。使学生感受到,发展自我,提高自我的重要性。
五.课题研究的成果
在我国新基础教育课程改革的大背景下,我校课题组成员创设了“三自一互动”的课堂教学设计模式,经过两年多的教学实践,已取得了较大的成果。
首先,学生的能力得到极大的提高。以学生为中心的自主读书、自主研究、自主发展,提高学生的创新精神、独立探索的领悟能力、协作能力。通过多种形式的互动,学生亲身实践,独立思考、合作探索,品尝成功的喜悦,也体现到失败的痛苦,经过一次次意志的磨练,一次次创造性体验,使他们感到,攀登科学的道路上哪怕是一点点的成功,都必须付出艰辛的努力。成功源于创造性的劳动,源于实事求是的科学态度和不畏困难、勇于探索的科学精神。在这一过程中,学生的创新精神和实践能力得到培养、科学素质得到提升、个性和特长得到最大限度的张扬。使学生感受到,发展自我,提高自我的重要性。中国教育电视台在《走向明天》的栏目中专门介绍了, 陆品燕、沈明民、蔡寒等同学 “自主学习、自我发展、独立创新”的先进事迹。
其次,教师教学观念得到更新。在教师队伍中已初步形成“以学生发展为本,多向互动、动态生成”式的课堂教学过程,他们运用“三自一互动”的模式,去创造不同学科、不同年级、更多的新型课的系列内容。英语老师徐雁光运用“主体-探求-互动模式”的课堂教学设计模式,在嘉兴、湖州开课,深受专家和老师的好评。语文组的蒋雅云老师按“三自一互动”的课堂教学设计模式,独创语文阅读课的新方法,获得省语文课教学的一等奖。袁静老师撰写的论文“三自一互动”音乐欣赏的教学设计,获得第四届全国音乐教育论文评选中小学组全国一等奖等。
第三,课题组成员以“三自一互动”的课堂教学设计模式为指导,设计多学科课堂教学模式或变式群。语文组的课题组成员率先形成了整体设想,将部分成果转化为70万字的《高中语文教与学创新方略》丛书。这套丛书以学生的发展为本,以教师对有关信息的广泛涉略,对课堂教学的精心设计为先导,以学生的自主、合作、探究为主要学习形式,课内外结合,有效地激活思维,引导深入钻研,提高学生学习、研究和创新的能力。物理组的课题组成员设计了“物理课堂教学问题互动模式”;数学组的课题组成员设计了“数学问题解决互动模式”;英语组的课题组成员设计了“主体-探求-互动模式”;政治组的课题组成员设计了中学思想政治课教学“五小”模式和建构主义视野中的预习的子课题。各子课题组成员与本组老师正在努力把研究成果转化为《高中教与学创新方略》丛书。
第四,在研究性学习课程中,强调“四重”:重在全员参与;重在学习研究过程;重在知识技能的应用。在 “远洋杯”全国青少年研究性作文大赛中,有四位同学获全国二等奖。
六.结束语
“三自一互动”的课堂教学设计模式以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教学互动理论和现代教育技术学等理论为基础,以研究与利用课堂教学中的人际关系为基点,以目标设计为先导,以师生、生生、师师合作为基本动力,以生生互动为基本教学形式,对新基础教育的改革进行有益的尝试,取得了突破性的成功。因为这一课题的研究涉及到许多现代教育理论问题,再说我们教学实践时间又短,难免存在着一些的问题,例如,对课堂互动存在的问题及对策来说只是从共性上讲,高中各门学科又有其特殊性,必须深化研究,英语的交际法本身是一种互动方法,如何进行有效的互动?如何通过互动形式,来提高学生的英语素质?还值得深入研究。另外,“三自一互动”的课堂教学设计模式实施后还是涉及到对这一模式的评价问题。这部分内容我们将在下一个课题作专题研究。
(嘉兴市第四届教育科学优秀研究成果二等奖)
附:课题组成员
组长:孙国虎 
成员:李兆田 沈毓春 朱伯荣 朱羿   徐雁光 朱建伟 严炜 吕峰波 陈云彪