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中学理科特长生培养的实践研究
作者:孙国虎 发布时间:2010-05-05 点击数:4082

 

新课程改革要求教师应尊重学生的个体差异,满足不同学生的学习需要,使每个学生都能得到充分发展,但现时的教育追求划一均衡发展,忽视了学生的个性差异。在这一背景下,对中学理科特长生培养进行深入研究和积极探索就显得尤为必要。本文以因材施教原则、多元智能理论、差异教育理论为理论基础,对中学理科特长生培养进行了理论分析和整体性设计,并结合教学实践,对理科特长生培养的五大操作策略进行介绍,同时对中学理科特长生培养实践过程中存在的一些问题,提出了进一步思考。
一、引言
长期以来,中学教育受应试教育的影响,在教育模式上注重了学生齐头并进的平均发展、标准发展,而忽视了学生体现个性的各具特色的生动活泼的发展,压制了学生特长的发展。全面发展不是平均发展,而是尊重学生个性差异的优化发展,随着社会发展和教育改革的不断深入,个性化教育、精英教育、特长生培养已成为当今各国基础教育共同关注的问题,在这一背景下,对中学理科特长生培养进行深入研究和积极探索就显得尤为必要。
二、理论基础及理科特长生界定
1.理论基础
(1)因材施教原则。我国古代教育家、思想家孔子在两千多年前提出了因材施教原则,要求教师从学生实际情况出发,依据学生的年龄特征和个性差异,有的放矢地进行教学。中学理科特长生培养就是依据这一教学思想,在确保学生基础合格的基础上,最大程度挖掘学生潜能,因材施教,以促进学生主动全面的发展,使之形成特长,培养“合格+特长”的优秀学生。
(2)多元智能理论。1983年,美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳提出了多元智能理论。他认为人类至少有七种以上的智能,有语言智能、数学逻辑智能、音乐智能、身体运动智能、空间通知、人际关系智能、自我认识智能等,每个人的各种智能在认识活动中发挥的作用是有差异的,但对大多数人来说各有几种较强的智能,几种中等智能和几种相对较弱的智能。加德纳还认为,学校的教育宗旨是开发多种智能并帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好,使每个学生得到发展。根据加德纳的理论,我们认为特长培养是可能的、也是必要的,多元智能理论为理科特长生的培养提供了心理学依据。
(3)差异教育理论。差异教育理论就是承认学生的差异,并依据学生的差异创设相应环境,采用差异教育政策,使不同类型的学生都得到最佳发展,以提高素质,发展个性的教育。因材施教是差异教育的重要原则,随着素质教育的不断深化,分层教育等模式不断涌现,提高了因材施教的可操作性。特长生教育是尊重学生人格、关注个性差异,满足不同程度学生需要的分层教学,差异教育理论为特长生教育提供了方法论指导,差异教育的模式与策略为理科特长生培养奠定了实践操作基础。
2.理科特长生界定
理科特长生是指学生在数学、物理、化学、生物和计算机等一个或多个学科领域,相比普通高中生表现出极大的兴趣爱好和突出的素质能力,而且通过学校有组织、有计划的科学训练,能成为全面发展与理科有突出成绩的学生。主要表现为:在上述学科领域内表现出浓厚的学习兴趣;高中阶段在理科学习考试、科技活动(实验动手能力、发明制作、科研小论文等)和学科竞赛(国际和国内中学生数学、物理、化学、生物、信息技术等有关竞赛)中取得优异成绩;进入大学后,与同年级大学生相比,在数理化学习方面有明显优势,各方面脱颖而出,如果后续学习环境好,加上自己勤奋努力,将来成为理科方面的突出专业人才,高精尖人才甚至世界级科学家。
三、中学理科特长生培养的整体性设计
1.培养目标。根据教育部试办理科试点班的目的,理科特长生的培养总目标是:培养德、智、体全面发展的、在理科方面有突出特长的优秀中学生,为造就科技方面的优秀人才奠定基础。按照上述总目标的要求和过去几年嘉兴一中举办理科试点班的情况,学校认为在理科班教育教学过程中,必须处理好全面发展和理科有特长的关系,这是实现理科特长生培养总目标的关键。全面发展和理科有特长之间关系可以概括为:全面发展是基础,理科有特长是目的,失去了全面发展,学生的成长就缺乏后劲,理科有特长是无法实现的;做到了全面发展,但理科特长不明显,理科拔尖人才出不来,就失去了理科特长生培养的意义。因此,必须正确处理全面发展和理科有特长的关系,努力做到全面育人,因材施教,充分发挥学生兴趣爱好,挖掘潜能,努力形成理科特长优势。
具体培养目标为:(1)在德育上,对理科特长生的要求和其他学生的要求是一样的,决不能降低档次,使学生产生某种优越感,而在热爱祖国、树立远大理想、热爱科学、追求真理、不怕挫折、勇于进取的顽强意志方面,还应有更高要求。(2)在智育方面要求普遍比其他学生要求高,如掌握科学学习方法、形成良好的学习习惯、勇于探索的科学精神,语文、外语、计算机、社科和人文知识广博,数、理、化等理科达到大学低年级水平,有较强的实验操作动手能力。(3)有良好的心理素质和健全的体魄。
2.学生需求及选拔。嘉兴一中招生规模很大,每年招收高一新生16个班800名学生,嘉兴市区人口较少,招收的学生知识和能力水平差距较大,加上嘉兴从小学开始就有学生参加奥数比赛,在初中阶段参加科学比赛,许多学生初中阶段自学了高中数理化知识,对理科有浓厚的学习兴趣,有较强的学习能力,部分学生迫切希望高中阶段在理科学习方面加快加深,拓展知识,形成理科特长,为将来进入高校和终身发展作准备,针对这一情况,学校在每年高一新生中对理科感兴趣的同学中进行宣传报名,学校进行选拔考试,语文、英语成绩做为参考,数学、科学成绩做为录取依据。在选拔基础上,通过与学生面谈,征求家长意见,挑选对理科感兴趣、基础较好的学生组建理科特长教学班,这个教学班高中三年内基本稳定,为培养合格+特长的全面发展的学生奠定基础。
3.成长条件。任何事物的产生与发展都是有条件的,我们认为理科特长生的成长条件主要包括三方面:(1)自身条件;(2)环境条件;(3)培养策略。

兴趣、爱好、坚强的意志

 
一定的理科专业知识、技能
关心特长生培养的氛围
科学的特长生教育理论指导
(2)形成理科特长生的环境条件
    
培养形成理科特长生
(1)形成理科特长生的自身条件
 
(3)科学高效的特长生培养策略
    
 

 

 
 
 
 
 
 
 

理科特长生的形成有许多矛盾,但根本矛盾只有一个,就是学生发展的兴趣、爱好和现有认知水平、技能之间的矛盾,因此理科特长生的形成本质就是不断学习、不断科学训练、合理设置课程、不断提高学生的认知水平和技能以满足学生兴趣、爱好的需要。
4.知识能力结构及课程设置。
理科特长指学生在理科方面的学习能力或水平明显超出同年龄其他学生,并对以后理科学习具有积极意义的个性特征。因此对特长生的知识结构的探讨十分重要,它对课程设置有指导意义,一般认为特长由专业知识、专业技能、相关知识以及情感、意志等组成,其中专业知识、专业技能能决定特长的性质,是特长结构内核部分,相关知识、技能、情感、意志决定特长的发展程度。

特长结构模块图

 

 
理科专业知识
 
理科专业技能
 
 
①相关知识
②相关技能
③情感
④意志
根据特长结构图,我们对理科特长生的培养设计了以下四个模块的课程:

 

模块
类别
科目
目的内容
普通学科
政治、历史、地理、音乐、美术、劳技
培养全面发展的合格中学生。
加强学科
语文、英语、计算机、体育
加强语文、英语等基础学科的教学,为继续学习打下扎实的基础,加强体育锻炼,为学习提供健康身体保证。
特长学科
数学、物理、化学、生物
保证学生理科方面有突出成绩,为参加中外理科奥赛作准备,同时使他们中的优秀分子进入国内一流重点大学学习,并使大学仍在理科保持明显优势,并形成特长。
校本课程
知识拓展课程
培养特长生的能力为目标,选编学科拓展知识,并向横向和纵向加深,增长特长生的科学知识,培养特长生的科学态度,形成科学的求知精神,学会科学的探究方法。
情意陶冶课程
培养特长生道德品质的思品课程,培养辩证思维的哲学课程,培养创造思维研究课程,培养艺术情操的欣赏课程,培养特长生良好的心理品质和顽强意志的心理健康课程。
个性发展课程
内容主要包括理想教育、学习策略教育、科学方法论教育和创新能力培养,这部分课程的目的在于唤醒特长生的自我意识、主体意识、责任意识,让他们掌握自我发展的策略方法,形成独立思考、分析、批判和不断克服困难、超越自我的精神。
5培养机制。经过几年探索,学校形成了一整套理科特长生培养的办法,在形式上作了大胆探讨,主要有集体培养和个别培养相结合、校内培养和校外培养相结合等。具有操作主要包括:在组建理科特长班的基础上,开设数学、物理、化学、生物、计算机五个兴趣小组,内容主要是介绍学科的知识、方法、结构及和日常生活、科技发展相关的前沿知识,目的是让学生进一步保持兴趣及选择最感兴趣的方向,为高二时学生参加学科特长小组作好准备。在高一理科兴趣小组的基础上,学生根据自己的兴趣爱好,选择数学、物理、化学、生物、计算机五门中1-2门学科作为自己的进一步发展方向,组成5个理科特长小组,开设知识拓展型课程,培养不同类型的特长能力。这种形式便于因材施教、组织教学、针对性强、能注意知识的连贯性、系统性,便于学生特长形成发展。
6评价机制。从教学评价的含义入手,结合理科特长生培养的特点,对理科特长生的评价不仅要关注学生的学业成绩和竞赛成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的要求,帮助学生认识自我、建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。因此,对理科特长生的评价应采用发展性评价:强调学生在评价中的主体地位,提高了参与评价的积极性,把评价变成学生主动参与、自我反省、自我教育、自我发展的良性循环过程;强调对学生综合素质的评价,引导学生做到既要重视知识和技能的发展,又要注重态度情感、价值观和良好意志品质的养成,落实合格+特长的培养目标,真正做到学有所长、全面发展;强调学生发展过程的评价,建立学生学习档案袋,收集学习情况的数据和资料,采用提问、观察、面谈、访谈等方式及时了解学生动态,对学生的发展状况做出客观描述,并及时给予学生反馈并提出改进建议。
四、中学理科特长生培养的操作策略
1改进思想工作,激发学生形成理科特长的内驱力
(1)加强思想教育。理科特长学生个性比较鲜明,竞争意识、独立意识强,正确加以引导,会起到事半功倍的效果。因此,我们一直重视理科特长试点班的政治思想工作,抓好学生的思想教育。我们经常在理科特长班中开展前途理想教育,举办专题讲座、主题班会、演讲比赛,组织学生参观清华大学、北京大学、复旦大学等国内一流学校,在班级内普遍进行党的知识教育,引导学生早日加入中国共产党,树立远大的共产主义理想,在理想教育中,我们要让学生懂得,我们不仅要追求一种心灵美、人格美,同时要懂得实现理想过程中不会一帆风顺,要有勇气、信心、脚踏实地。
(2)抓好班集体建设。班级是培养全面发展和个性发展统一、个性社会化和社会个性化统一的微观社会环境和基本群体氛围。苏霍姆林斯基说:“如果学生没有个性,那么就不会有集体。”所以要把理科特长试点班建设成一个既有统一意志,又个性纷呈、个性充分发展的战斗集体,一个充满朝气、充满活力的集体。我们为理科特长试点班配备了最优秀的班主任,促进了良好班集体的形成;同时又针对理科特长班的特点,我们还成立了班级学习互助小组、学生自律委员会等一系列特色教育组织,既培养了学生强烈的竞争意识,又强调建立互相学习、团结和谐的班集体;又如我们还经常开展鼓励特长生展示成果系列活动,如编辑班级理科小报、班级文学报、到年级其他班级介绍学习经验,和其它班学生学习结对等活动,既展示了理科特长生的学习成果,又充分张扬了个性,为学生全面、协调、自主的发展创造了条件。
(3)重视学生的兴趣培养。苏霍姆林斯基曾说:“所有的智力工作都依赖于兴趣,兴趣是最好的老师。”学生是教育的主体,作为教育工作者,我们的教育就是要发展学生兴趣,培育学生特长,开发学生潜能。首先我们从学生的兴趣出发,组建了理科特长试点班。第二:营造理科特长教育氛围,巩固学生兴趣,通过学校领导重视,教师转变观念,优化校园和班级环境布置,提供特长展示机会等形式丰富了特长生的教育氛围。第三改革教学方式方法,激发理科特长生的学习兴趣,我们要求教师根据学科的不同特点,从教学内容的适度性、教学方法的适当性、活动形式的多样性、层次性来激发和巩固学生的学习兴趣。
(4)重视心理健康教育,磨砺学生的意志品质。首先,要培养学生勤奋学习的精神。学习不是一件轻松愉快的事情,而是复杂的艰苦的劳动。科学发展突飞猛进,新知识层出不穷,要在其中学有收获,并且取得成就,不付出艰苦努力是难于成功的。其次,要培养学生坚韧的意志品质。前苏联心理学家彼得罗夫斯基指出:“没有任何东西比日常克服困难的实践更好地形成人的坚韧不拔的意志品质。”因此,我们在教育过程中有意设置困难,让学生行中炼意,提高学生的耐挫力,当然在学生碰到困难时,要给予适当的指导,帮助他们成功,并及时表扬强化克服困难的坚韧的意志品质。第三,要重视培养学生良好心理素质。通过正确的心理引导,有意识的培养学生坚忍不拔、勤奋学习、刻苦钻研、知难而进的进取心理;沉着、冷静、细致、耐心的冷静心理;正确看待成绩、正确评价成长和失败的平常心理。
2改革教学管理,提高理科特长生的自主学习能力
(1)改革原来单一课程修业形式。开设普通学科、加强学科、特长学科、校本课程四类课程。普通学科指政治、历史、地理等和普通班完全一样的课程,目的是培养合格的中学生;加强学科指语文、外语、计算机等工具学科,为学生学好理科做好知识储备和方法论指导;特长学科指数、理、化等科目,在完成高中学业的基础,重在知识延伸和拓展;校本课程主要目的是陶冶学生情操、发展学生个性、自主学习方法的形成、良好心理素质和勤奋学习的意志品质的培养。
(2)改革理科教学内容和教学程序。改革理科教学内容和教学程序,使之更适合特长生的学习,进一步完善学生的知识结构,教学安排是以促进学生个性发展、提高学习能力和创新意识为主要目的,在教学内容和时间安排上与普通班级有较大的差异。
(3)改革单一的教学组织形式和时间分配形式。努力增加学生个体自由度,强调独立发展,超前发展。一是把培养学生具有自主学习和主动发展能力作为重要的教学目标;二是在教学过程中尽可能多地安排学生自主学习的环节,我们要求任课教师在课堂上必须安排学生自主学习的时间,尽是给学生有自主学习的机会;三是要求教师在制定教学策略时,尽可能考虑到学生对教学内容和方法有更多的选择的余地,在更多情况下,教师和学生是合作者的关系,共同探讨问题,研究对策;四是改革封闭的管理模式,调整原有划一的课时安排,扩大教和学的视野,给学生以自主掌握时空的自主权,学校开放图书馆、计算机房、实验室、专用教室等供学生学习和研究。
(4)强化学科管理和组织管理,实行“三•四”制管理模式。学校每个年级成立一个理科特长试点班,为加强管理,形成优良的班集体,进一步加强教学,科学训练,加强理科特长生培养的针对性,我们尝试了“三四”制管理模式。第一,是组成了四人管理团队,由分管校长、教务处副主任、政教处副主任、年级组长四人组成,加强了理科特长班的管理,协调了关系;第二,是每个学科四人的教练组,学校确定一个经验丰富的教师作为该学科的教练组长,三个年级对应学科的任课教师作为教练组成员,教练组长统一协调,教练组成员资源共享,优势互补;第三,是每班4人管理小组,主要是由班主任,如数理化任课教师组成,负责班级管理,协调各科关系。通过“三四”制管理模式实施,理科特长班的教育教学工作进展顺利。
3改革教学的方法,培养学生创新能力
(1)优化教学方法,让学生从接受式学习中解放出来提高学生的学习能力。主要包括:
发现教学法。教师在教学过程中给学生一些必需的事实和问题,让学生发散思维,独立探索,如习题的一题多解、复式练习、物理化学的探索性实验方案的设计,都要求学生不被现成的成规所束缚,敢于标新立异,形成自己独特见解。
问题教学法。我们要求教师在教学中首先要激发学生的问题意识,其次是创设问题的时空,第三是教给学生解决问题的方法。
讨论教学方法。教师在课堂教学中,让学生组成小组,提出有意义讨论问题,启发学生思维,鼓励学生发表自己的见解,培养学生创造能力。
(2)加强学生阅读指导,培养学生阅读能力,提高学生自主学习能力。理科竞赛要求知识面宽,有良好的问题解决能力,许多知识远远超出中学大纲要求,有相当一部分知识涉及大学相关理科内容,这就要求学生在较短时间内完成大学新知识的学习,更多知识要求学生自学,教师点拨相结合,因此对理科学生来说,加强阅读指导,养成自学习惯,提高自主学习能力非常重要。
(3)在教学活动中强调教材的开发,营造良好的创新氛围。只有具有创新精神的教师,才能培养具有创新意识的学生,教师是学生创新的引导者,因此学校要求教师创新教学环境,积极进行校本课程开发,营造良好的创新氛围。主要内容包括:
开发教材。让学生充满创造想象,先后开发了化学与生活、数学教育思想、数学建模教学等专题讲稿等。
组合教材,形成完整的知识框架和体系。为了让学生了解科技发展,认知社会生活,我们从扩大学生创新视野的角度出发,采取了组合教材的方式,进行增、补、减、删。
挖掘教材,让学生学会创新。我们在实践中挖掘有利于培养学生创新思维的潜在因素,如数学教学中侧重于学生的问题解决能力;化学教学中加强设计性和探究性实验教学;物理教学中侧重于学科方法的应用等。
选学教材。我们在教学中打破教师中心、教材中心的接受式学习模式,为理科特长生推荐优秀选学教材,以扩大知识面、增强创新意识。
(4)在科技活动中培养学生实践能力,提高学生的创新水平。主要措施包括:
成立科技讲坛。每学期定期举办二次科技讲坛,邀请校友和教育专家来校作报告,让学生了解科技、了解社会,提高了学生的科技创新意识。
举行科技制作和科技小论文比赛,每年举办一次科技读书节,以小设想、小制作、小发明、小论文为主要内容,引导学生大胆进行创新性设计和动手操作的活动,使学生的实践能力进一步提高,创新能力进一步形成和发展。
大力开展综合实践活动,以研究性学习为主阵地,侧重开展研究性学习,在教师指导下,从自然、社会、文化和学习者自身生活中选取有意义主题,通过跨学科的探索,形成一种积极的、生动的、自主合作的探究的学习方式,学生的创新精神和实践能力得到了充分展现。
4改革竞赛教学,培养高层次理科特长生
(1)培养学生高层次的理科思想。理科思想是指学生对理科及其对象、理科概念、理科结构以及教学方法的本质认识,它表现在学生对理科对象的开拓之中,表现在对理科概念、命题乃至理科结构的分析概括中。高层次的理科思想能提高理科思维能力,并促进全部理科能力的发展,理科能力的提高也能促进理科思想的提高,因此在理科竞赛教学中要着重提高学生的理科能力,把培养高层次的理科思想放在首位,努力培养学生高层次的理科思想。
(2)优化竞赛教学过程。从整体上讲,奥林匹克竞赛教育过程可划分为三个阶段,即基础训练阶段、专题训练阶段和强化训练阶段。
基础训练阶段教学任务是教完高中理科内容,时间上有所加快,一般三年内容在一年至一年半之间完成,在内容上有适当的加深与拓宽,在方法上注重自学能力的培养和学习能力的提高。
专题训练阶段采用班级授课制与特长小组授课相结合的办法,教学任务是传授奥林匹克理科知识、问题与方法,使学生的理科知识多数达到浙江省数、理、化联赛水平。专题训练阶段时间一般为高二年级一年,主要做法有系统组织奥林匹克竞赛材料、建立完整的理科知识结构、改革教学方法。
强化训练阶段主要是采用理科特长小组授课形式,教学任务提高学生解题能力,拓展解题思路,健全良好的心理素质,目标使学生达到全国高中理科联赛水平,时间一般分三个月,即每年竞赛前7-9月,主要做法有理科竞赛专题讲座、学生互学讨论提高综合解题能力、大力开展讨论式教学。
(3)培养学生的解题思维能力。思维能力是解题能力的基础,解题能力是奥赛的核心,因此中学理科特长生必须加强思维训练。教师主要采取训练想象思维,打破思维定势;引入开放性的试题,培养发散性思维;提倡质疑,培养批评性思维;引导学生总结归类,培养思维解题思维模式等四种方法提高学生的解题思维能力。
(4)因材施教,促进每位学生和谐自主发展。到了高二阶段,学生的程度差异较大,我们根据学生实际情况,实施因材施教,使每位学生实现最大程度发展,主要采取了四个方面结合:一是,班级授课和各科特长小组授课相结合。一般上午采用班级授课制,下午及业余时间采用特长小组授课制,既确保了学生全面发展,具备一名优秀中学生的素质,训练了科学的方法,又为学生形成理科特长创造了条件。二是,教练组集体培养和教师个人分工负责结合。每个学科成立一个教练组,设组长一名,统一商量专题内容,由每名教师专门讲解,即保证了资源共享,集中集体智慧,又确保了辅导的连续性;同时对每一届学生又实施导师制,每名教练带4名左右学生,为实施因材施教创造了条件。三是,教师指导和学生小老师引导相结合。在理科特长培养中,除采用常规的教师指导外,还通过广泛的讨论式、自学互助式教学,注重发挥优秀学生小老师作用,特别到竞赛前夕,我们还开展了学生自制题目教学,效果明显。四是,校内教学和校外教学相结合。在抓好校内竞赛教学的前提下,寒暑假期间我们还组织学生参加大学举办的各类理科竞赛辅导班,既给学生起到开阔视野,加强交流的作用。每逢节假日,我们邀请大学教授专家为理科特长学生作专题讲座,效果显著。
5.开展小课题研究,培养理科特长生的综合能力
(1)培养学生的问题意识,形成解决问题的习惯。开展小课题研究的前提是学生提出问题,要有问题意识,问题意识是指学生在认知活动中表现出来的怀疑、困惑、探究等心理状态,这种心理状态驱使学生积极思考,不断提出问题和解决问题。教师在教学过程中要积极创设问题情景,把课程问题情景化,通过“活动与探究”、“交流与讨论”、“观察与思考”、“问题解决”等形式把学生带入问题情境,始终让学生保持发现问题和解决问题的渴望和欲望,最终把发现问题和解决问题变成一种习惯,从而提高学生的质疑能力和问题解决能力。
(2)设计探索性实验,提高学生问题解决能力。传统的物理、化学实验主要是帮助学生形成、理解、巩固所学知识,但重结论、轻过程,为培养学生的实验综合能力,我们在教学中把验证性实验改为探索性实验,探索性化学实验只给出课题研究要求,在教师指导下,由学生自己确定实验原理、选择实验仪器、制定实验方案、探索未知结论,其目的是培养学生的科学精神、探索精神,培养自主学习能力,形成科学的态度和方法,其一般过程为:

提出问题

 
准备工作,包括收集数据和整理资料
提出假设
设计实验验证假设
分析处理资料、数据
结论
 

 


                                                                             
 
该实验过程是学生采用科学研究的方法,主动获取知识、应用知识解决问题、体验知识创造的全过程,对学生形成科学的世界观和方法论,培养综合能力大有好处。
(3)引导学生关注身边问题和社会热点问题,提高学生解决实际问题的能力。以高中化学为例,“化学与社会、生活、生产、科技等有着密切联系……”在日常生活和工农业生产中蕴涵大量的化学知识,因此在教学中可选择化学与生活、生产和社会发展密切联系的实际问题和化学和社会发展的热点问题作为课题研究的内容,开展研究性学习和小课题研究。如日常生活中都要用到洗涤剂,用于洗涤餐具和水果等,长期使用是否对人体有害,对环境有污染?又如对“酸雨的形成、危害及对策”的研究,引导小组通过研究性学习探索酸雨的成分、产生原因、危害性、外界条件对酸雨形成的影响以及对策措施等方法加以研究。通过在身边问题及社会热点问题的研究,既加强了学科思想教育,培养了学生科学的态度和方法,形成了正确的世界观和价值观,又体现了“学以致用”,培养了学生解决实际问题的能力,进一步激发了学生的学习兴趣。
(4)开展跨学科的综合性问题研究,提高理科特长学生的综合能力
现代社会发展,使学科发展出现综合化和整体化的趋势。高中新课程改革的主要目标之一是体现基础性,加强课程整合,设置了八个学习领域,其中物理、化学、生物设置为科学领域,新课程既重视了学习领域和课程设置的综合,又重视了科目内容模块的综合。因此在小课题研究中,开展跨学科内容研究非常必要,如化学与物理、生物、环境等众多学科交叉形成了物理化学、生命科学、材料科学等综合学科。因此在教学过程中我们引导学生选择学科交叉题目。如学校校园内有一条小河,经常发臭,我们引导学生进行课题研究,应用化学和生物的知识让学生分析产生原因及治理措施,学生提出了消除污染源、生物循环等办法,学校采用了学生课题研究小组的建议,清理河底淤泥,改造地下管道流向,种植水生植物,多品种养鱼形成植物链等办法,校园臭河现已成为学校一道风景线。通过开展跨学科小课题研究,培养了学生综合应用知识解决问题的能力,提高了学生的综合能力。
五、成绩及尚需探讨的问题
1.主要成绩
(1)培养了一批主动学习、个性突出、全面发展的优秀学生。理科特长班的学生思想品德和学业成绩等方面均取得了优异成绩,学生的素质得到了全面提升,真正做到了全面发展,他们中的绝大部分学生成了优秀的高中毕业生。
(2)促进了其它各科的学习,在高考中成绩优异。理科试点班中考平均成绩约比其它平行班高20分左右,但各科高考平均分每年比其它平行班高60分左右,并且在高考中出现了不少高分,六年来共有27名同学被清华、北大录取   
(3)在全国奥林匹克竞赛中成绩突出。学校的理科竞赛一直保持嘉兴一流、全省领先的水平,共有81人次获全国数、理、化、生、计算机全国竞赛一等奖。
(4)培养了一批理科特长生。根据跟踪分析,六届毕业生中,有72%的学生在高校学习中选择了数、理、化、生等相关专业,有57%考取理科相关专业研究生,其中他们中32人已赴美国、英国等世界一流大学攻读理科研究生。
2尚需探讨的问题
(1)理科特长生培养的实践虽然取得了可喜成绩,但离科学化还有很长一段距离,要在原有基础上进一步探索,提供更好的经验,特别需加大校本课程的开发力度。
(2)已有的培养实践主要站在学校和管理的角度来思考和运作,对理科特长生自身的学习需求、成长规律和特殊困难和解决方法的精细研究相对薄弱,需要更加重视学校的培养模式和理科特长自身成长之间适切度的研究。
(3)对理科特长学生的评价需进一步探讨。我们提出的培养目标是“合格+特长”,但学生的偏科现象仍然存在,偏才少年、名人成功和重点大学直接录取全国竞赛一等奖学生的事实从一定侧面支持了偏科学生,我们要求培养人才的多样性,没有多样性就没有个性,没有个性就没有创造性,因此对特长生的评价需进一步探讨。
(4)理科特长生培养的理性思考。六年理科特长生培养的成绩是不可否认的,但从比例上讲,只有10%左右的同学能得全国一等奖,有保送进入大学的机会,大部分同学自学大学数理化知识、参加了大量竞赛辅导,这种大量时间的投入和后续学习的相关性,高考的相关性如何尚需探讨,需理性分析。
 
 
 
 
 
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