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基于化学建模的高中化学教学应用研究
作者:王滋旻 发布时间:2012-02-14 点击数:4036

基于化学建模的高中化学教学应用研究

(课题“新课程背景下化学建摸教学的探索与研究”获嘉兴市第七届教科研优秀成果二等奖)

王滋旻

内容摘要:本文是课题研究与教学实践后的总结提炼,文章通过建模思想与化学建模、化学建模实施途径与策略、把构建化学建模意识与培养学生创新能力有机结合、高中化学应用化学建模取得初步成效四个方面来论述“基于化学建模的高中化学教学应用研究”。重点从培养化学建模意识、提高自主学习能力,化学建模教学的循序渐进及分层教学,要结合正常教学内容、课堂内外共活动三方面论述化学建模实施途径与策略;从发挥学生的想象能力、培养学生的直觉思维,构建建模意识、培养学生的转换能力,以构造为载体、培养学生的创新能力三方面来论述构建化学建模意识与培养学生创新能力有机结合。本文对中学化学教学改革具有指导与实践意义

关键词:建模思想;化学建模;创新能力;教学应用  

一、前言

     我们的大部分学生学了十多年的化学,却没有基本的化学思维,更不用说用创造性的思维自己去发现问题,解决问题了。由此看来,中学化学教与学的矛盾显得特别尖锐。加强中学化学建模教学正是在这种教学现状下提出来的。无论从教育、科学的观点来看,还是从社会和文化的观点来看,这些方面(化学应用、模型和建模)都已被广泛地认为是决定性的、重要的。我国普通高中课程课程标准中也明确提出要切实培养学生解决实际问题的能力,以及增强用化学的意识,能初步运用化学模型解决实际问题,逐步学会把实际问题归结为化学模型,然后运用化学方法进行探索、猜测、判断、证明、运算、检验使问题得到解决。这些要求不仅符合化学本身发展的需要,也是社会发展的需要。因此我们的化学教学有必要为学生提供一种将所学化学知识应用于解决更广泛的实际问题的机会,使学生感受、理解化学知识产生和发展的过程,培养学生的化学应用意识、创新意识以及创造力。

二、建模思想与化学建模

(一)建构主义学习理论在化学建模教学中的应用

建构主义学习理论中的情景性学习理论和合作学习理论对化学建模教学有着重要指导作用。建构主义学习理论中的情景性学习理论要求:教师将教学的重点置于一个宏观环境中,引导学生借助于情景中的资料去发现问题、形成问题、解决问题;学生在一个完整的、真实的问题情景中,产生学习的需要,通过生—生之间、师—生之间的合作学习,亲身体验从识别目标到解决目标的全过程。通过创设情景进行教学,培养学生的文字理解能力、观察、分析、综合、比较、概括、创新等能力,以及良好的心理素质。建构主义学习环境支持合作,强调共享知识。要求在教师的组织和引导下按先内部协商(既和自身争辩到底哪一种观点正确),然后再相互协商(生—生和师—生之间讨论和交流)开展合作学习,通过合作学习环境,学习者(包括教师和每位学生)的思维与智慧就可以被整个群体所共享。通过合作学习使学生学会沟通、合作的技能,学会处理分歧,分享学习成果。

(二)化学建模思想

模型是指对于世界万物的一个特定研究对象,为了了解、掌握其特有的结构和性质,根据其内在的组成和结构规律,做出一些必要的简化假设,运用相关的化学知识,得到的一个化学逻辑结构。化学中的各种基本概念,都以各自相应的现实原型作为背景而抽象出来的化学概念。各种化学性质、反应、规律和理论体系等,都是一些具体的化学模型。例如,17世纪俄国科学家门捷列夫就尝试建立了最大胆、最庞大的化学模型----元素周期律,并借助元素周期律推导建立了元素周期表,为化学元素的发现和性质研究指明了方向。再如,1916年,美国化学家路易斯(G. N. Lewis)提出了共价键理论 (经典价键理论):分子中每个原子应该具有稳定的稀有气体原子的电子层结构 (8电子结构),该结构可以通过原子间共享电子对 (一对或若干对) 的方式来实现。具体的说“8电子稳定结构(氢 2电子)”就是一个典型的化学结构模型,很多物质的分子组成、结构和性质都可以运用“8电子稳定结构”来解释和分析。我们通过对已有物质的组成、结构和性质的概括提炼,构建化学模型,并且应用模型发掘、验证和解决新的化学问题的方法称为化学模型方法。我们的化学教学就是教给学生前人所构建的一个个化学模型和怎样构建化学模型的思想方法,以使学生能运用化学模型解决化学问题和实际问题,从而有效地提高学生的自主思维能力。

构建化学模型的操作过程一般是:“问题 建模 应用 扩展完善模型→ 新的问题和更广泛的模型 →……”。

因此,培养学生运用化学建模解决实际问题的能力关键是把实际问题抽象为化学问题,这不但要求学生有一定的归纳和抽象能力,而且要有较强的独立观察和自主分析能力。学生的这种能力的获得和提高,需要我们将化学建模意识贯穿于整个化学教学中,不断的引导学生运用化学观点去独立观察、自主分析各种事物的性质关系、结构关系等化学信息,从复杂的具体现象中抽象出简单的化学模型,进而达到用化学模型来解决实际问题的目的。

三、化学建模实施途径与策略

(一)培养化学建模意识,提高自主学习能力

模型是对真实系统的抽象和简化。在中学化学教学中,鼓励和引导学生独立构建化学模型,对于提高学生的思维品质,培养学生的自主学习能力具有极其重要的意义。自主学习能力是开拓性、创造性人才所必须具备的能力,是优化学生素质,满足自身发展的需要。培养和提高自主学习能力,主要应培养学生灵活运用基本理论解决实际问题的能力。在化学建模活动过程中,能培养学生独立,自觉地运用所给问题的条件,寻求解决问题的最佳方法和途径。因此在化学教学中培养学生的建模意识实质上是培养、提高学生的自主学习能力,为学生终身学习和发展奠定基础。

1、构建概念教学模型,提高学生自主学习能力

化学概念是理解、掌握其他化学知识的基础,是构筑化学理论的支架。化学概念多而杂,概念学习过程既涉及宏观物质与微观粒子,又涉及定性理解和定量计算。因此,概念教学中应注重对抽象概念的直观化,通过直观化学问题,让学生去感觉体验,进而通过自主探究学习过程构建概念模型,感悟概念的本质,然后通过概念的验证应用加深概念的理解。构建概念教学模型的一般过程:【教学案例】《物质的量》


物质的量是一个的化学抽象概念,对于初学化学的高一学生有很大的理解困难。因此,在教学中我们先将抽象概念直观化,微观问题宏观化:以《曹冲称象》动画演示为背景创设问题情景,引出“巨大物体化整为零进行称量,微小物体化零为整进行称量”的称量思想,让学生产生感性体验;这样就为研究微小粒子与宏观物质量的关系创设了问题情境,进而形成“化学微观粒子的数量和质量的衡量”这一化学概念问题。在老师的引导下,独立分析,自主探究,合作交流,形成化学中“集合”思维,以阿伏伽德罗常数为微粒集合构建“物质的量”这一抽象模型。然后,通过实例和计算进一步强化“物质的量是联系微观粒子和可称量物质的物理量”概念。通过练习、运用这个概念模型,及时扩展概念的内涵和外延,引出“摩尔质量”概念,将物质质量和物质的量、物质微观粒子数建立联系。

构建概念教学模型能够使学生通过自己的分析、探究,感悟概念的本质,从而形成概念,并学会应用概念。在感悟、分析、探究的过程中,既培养了学生独立解决问题的能力,又提高了学生终身学习的能力。

2、构建理论教学模型,提高学生自主学习能力


化学基本理论揭示了客观事物的繁多化学现象、化学性质和化学结构的本质联系,是化学知识系统化和逻辑化的纽带,对其他化学知识具有指导作用。化学理论教学必须符合理论教学模型复杂性、理论联系实际、感性到理性的特征。对于抽象难懂的理论,在教学过程中应当从感性素材出发,通过学生对感性素材的分析,得到理论的结论。理论教学模型的实施是一个从感性到理性、从实践到理论、从现象到本质的过程:

【教学案例】《盐类的水解》问题情境的设置可以通过演示实验或学生实验来实现:提供浓度都为1mol/LNaClAl2(SO4)3NH4ClNa2CO3CH3COONaKNO3 6种盐溶液试剂,要求用PH试纸分别测定其PH值。

很多学生从固有的“酸、碱、盐”概念出发认为盐都是呈中性的,因此实验能激发学生很强的求知欲。学生马上由直观体会,感性分析得到结论:六种盐的水溶液有的呈中性,有的呈碱性,有的呈酸性。教师及时引导学生思考:从形成盐的酸、碱类型角度分析,呈中性,呈碱性和呈酸性的盐的共同特点。

学生通过自主探究、合作交流、理性分析得到结论:弱酸强碱生成的盐,其水溶液呈碱性;强酸弱碱生成的盐,其水溶液呈酸性;强酸强碱生成的盐,其水溶液呈中性。这样学生就很自然地建立起了“有弱才水解,无弱不水解”的理论模型。教师适时地引导学生共同分析上诉盐类水解的原理,应用这一原理很好地解释了实验的结论。而盐类水解理论的直观应用则进一步扩展和充实了理论,进而构建更完善的“盐类水解原理”理论模型。,联系实际生产生活,鼓励学生应用盐类水解原理,解释和解决更多化学问题:明矾净水、泡沫灭火器的工作、水垢的形成、试剂的配制和保存等等。理论教学模型的实施一定要从感性出发激发学生的学习兴趣,然后再上升到理性的学习过程。只有这样才能有效克服理论本身的复杂性、抽象性特征,充分实现理论的实用价值。通过这样的理论学习过程,学生不仅提高了解决问题的能力,而且逐渐培养起从对周围事物的感性认识中自觉分析、提炼理论规律,并将其运用于实际的自主学习能力。

3、构建探究式实验教学模型,提高学生自主学习能力

化学是一门以实验为基础的自然学科。实验是化学的灵魂,也是不断激发人们探求化学奥妙的源泉。实验教学不仅有助于激发学生的学习兴趣,培养学生独立观察、自主分析等各方面能力,而且有助于培养学生的科学研究态度和研究方法。实验教学一般分为演示实验教学和探究实验教学两种形式。新课程改革的一个重要目标,就是倡导积极探索能够使学生主动参与的探究性学习的新方法。构建探究式实验教学模型,就是要在课堂充分利用化学实验,引导学生进行自主探究学习。构建探究式实验教学模型的一般过程是“提出探究任务→学生利用实验自主探究→分析、总结→探究新问题→验证、完善→扩展、应用”。        【教学案例】《沉淀溶解平衡》

引入:以沸腾可乐现象为引入,分析其原理:碳酸饮料和啤酒中都溶解了大量的二氧化碳气体,在静止状态下,这些气体保持着平衡状态。而薄荷糖的某种成分催化了饮料中的二氧化碳气体加速释放,引起饮料发生喷涌。

问题1:气体在水中存在着一定的溶解平衡,沉淀在水中是否也会存在着类似的溶解平衡?

【实验探究一】:1、取一支试管,向其中加入2mL  0.1moL/L NaCl溶液,然后向试管中滴加 2 (0.1moL/L)AgNO3溶液4滴(约0.2mL ),振荡,观察现象。

现象:白色沉淀;结论:有AgCl沉淀生成

自主分析:问题1 AgNO3是否全部转化为了AgCl沉淀?

问题2、溶液中是否还存在Ag+ 呢?

学生通过计算分析,对于反应AgNO3+NaCl=AgCl+NaNO3 AgNO3 溶液不足量,完全反应;因此,理论上溶液中应该不存在Ag+

【实验探究二】:2、向实验1的试管中滴加NaI溶液5滴,振荡,观察现象。

现象:黄色沉淀;结论:有AgI沉淀生成

自主分析:溶液中显然还存在Ag+,发生了离子反应Ag+ + I- = AgI↓得到黄色AgI沉淀,这显然与计算分析结果产生了矛盾。


问题3、如果溶液中还存在Ag+Ag+从哪里来的呢?

自主分析:AgCl沉淀在水中也有一定量的溶解使溶液中存在少量Ag+

理论探究:在AgCl悬浊液(AgCl的过饱和溶液)中,既存在着Ag+Cl-不断结合生成AgCl而析出沉淀的过程即沉淀生成过程,同时又存在着AgCl固体不断溶解形成Ag+Cl-进入溶液的过程即沉淀溶解过程。在一定温度下,当AgCl沉淀的溶解和生成速率相等时,得到了AgCl的饱和溶液,达到平衡状态,这一平衡称为AgCl的沉淀溶解平衡。

理论扩展:沉淀或晶体在一定条件下都可能存在这样的沉淀溶解平衡。

【实验探究三】:(1)取两支试管,分别加入2mL  饱和石灰水(上层清液);向其中一支试管滴加几滴NaOH浓溶液,振荡,与另一试管对比,观察现象。

现象:滴入NaOH浓溶液,澄清石灰水变浑浊;

结论:滴入NaOH浓溶液,有Ca(OH)2沉淀生成

2)取实验(1)中变浑浊的试管,滴加几滴HCl溶液,振荡,观察现象。

现象:溶液又变澄清           

结论:Ca(OH)2沉淀又溶解

自主分析:在饱和石灰水中存在Ca(OH)2沉淀溶解平衡:

OH-浓度对Ca(OH)2沉淀溶解平衡存在着影响。

归纳总结:沉淀溶解平衡和其它平衡一样,存在“等、定、动、变”的特征,当外界条件发生变化时,平衡将被破坏。

引出沉淀的“溶度积常数”概念:

练习巩固:“溶度积常数”概念的应用

 

学生是实验探究活动的主体,实验探究式实验教学模型建构的是以学生主动参与、乐于探究和积极交流合作为主要特征的       习方式。

(二)化学建模教学的循序渐进及分层教学

1、化学建模对教师和学生都有一个逐步学习和适应的过程。教师在设计化学建模活动时,特别应考虑学生的实际能力和水平,起点要低,形式应有利于更多的学生参与。建模活动也要经历一个由简单到复杂、由低级到高级的发展过程,应该随着学生年龄的增长,逐步提出更高的教学目标。在初始阶段比较容易控制教学的方式是教师给出设计好问题,“入轨”后可激发学生自己通过观察、发现而提出问题,或者教师可以就学生提出的问题来引发新的问题。到后阶段培养学生独立地发现、提出问题并能用建模的方法解决问题。在高一阶段重点训练学生建立解题模式:如多步反应一步解法、差值法、电子守恒法、代数法、不等式法、极值法等,培养学生的学习积极性和探索欲望;在高二阶段重点培养学生建立问题解决模型:如建立化学模型解决化学问题、建立物理模型解决化学问题、平衡类解题模型研究等,使学生在探索活动中学会思考、学会发现、学会研究;在高三阶段重点培养学生创建化学规律(经验):如判断极性分子的经验规律、有机物结构判断的经验规律、有机物燃烧规律的研究等,使学生能反思自己的学习,学会了反思性学习;到高考化学总复习阶段应用建模思想梳理化学知识,使知识网络化、系统化。建立形式表达模型,梳理化学知识和规律,使化学知识形式化、规律化。形成解答问题思路模型,使解答过程模式化、格式化,提高解题过程的准确性。

2、建模的教学活动由简单到复杂、由低级到高级的发展过程,随着学生年龄的增长,逐步提出更高的教学目标。同是开展分层教学,根据不同学生的学习水平,为不同水平层次的学生展开分层的化学建模教学,逐次推进“建模”活动,鼓励所有的学生积极参与“建模”活动,尤其是学困生的参与。关于分层教学,教师在建模教学中应特别注意鼓励学习水平低的学生,为他们创造条件和展现成功与收获,哪怕在别人看来是微不足道的。

(三)要结合正常教学内容,课堂内外共活动

化学建模课程的教学设计应和化学教材有机结合,把建模教学和化学课堂知识的学习更好地结合起来。这种结合可以向两个方向展开,一是课堂教学中教师结合学生的实际水平,分层次逐步地推进“建模”活动,教给学生化学建模的研究方法;二是指导学生利用课外时间(如研究性学习、兴趣小组等)开展化学建模的学习研究,其研究结果要求以化学小论文的形式来表述。【教学案例】在复习分子极性内容时我设计了这样一个课题:通过对以下问题研究探索分子极性判断规律。问题①:用已学知识判断CO2CH4NH3H20分子的极性并总结判断方法?问题②:能用上题得出的判断方法来判断SO2SO3BF3PCl5分子的极性吗?问题③:能否利用问题①中分子极性结论开展分子极性的判断方法研究,建立分子极性判断模型?出乎意料的是一些化学成绩不很好的学生参与研究的积极性高于一些优秀生,这些同学扬长避短,做出了很好的结果。他们在小组讨论中发言积极,思想活跃,敢于标新立异,给他们一个施展才华的机会。通过生—生、师—生合作学习建立了ABn型分子极性判断二种方法。方法一:若中心原子A的化合价的绝对值等于该元素所在的主族序数,则为非极性分子;若不等,则为极性分子。方法二:若中心原子A的最外层电子全部成键,没有多余电子,则为极性分子;若有多余电子,则为非极性分子。在这基础上提出问题④:能用这二种方法来判断C2H2C2H4C2H6有机分子的极性吗?使学生知道任何一条规律的应用都有局限性。这样通过建立分子极性判断模型,解决了判断分子极性的问题,使学生学习的积极性大增,从而提高学生的化学学习水平。

三、把构建化学建模意识与培养学生创新能力有机结合

(一) 发挥学生的想象能力,培养学生的直觉思维

 直觉思维是对问题进行总体观察研究,迅速检索、沟通已储存在大脑中的有关信息,使原有信息建立起实质性的联系,从而直接作出判断的一种思维方法。它是在大量感性材料的基础上对问题的一种突如其来的顿悟或理解。往往能在此时迸出创造的灵感火花,而灵感的发生往往伴随着突破和创新。

(二)构建建模意识,培养学生的转换能力。

   由于化学建模就是把实际问题转换成化学问题,因此如果我们在化学教学中注重转化,用好这根有力的杠杆,对培养学生思维品质的灵活性、创造性及开发智力、培养能力是十分有益的。

(三)以构造为载体,培养学生的创新能力。

   建模就是构造模型,但模型的构造并不是一件容易的事,又需要有足够强的构造能力,而学生构造能力的提高则是学生创造性思维和创造能力的基础,创造性地使用已知条件,创造性地应用化学知识。

开展“探究”活动是培养学生创新能力的有效途径,“探究”符合中学生强烈的好奇、质疑、求索、创新的年龄与心理特征。“探究型学习”是以学生“自我体验”问题式学习为核心,设疑、探密、激趣以“新颖”为标志,培养学生创新意识和创新能力为宗旨的教学模式。化学“探究型学习”基本模式可用下列图式表示:

初级模型      

提出问题

探究讨论

升级模型

分析评价

高级模型


 

 

 


 

其中“提出问题”和“探究讨论”可以实现反复促进、反复激化的关系。

例如有机反应类型特别多,如果能从简单和熟悉的反应转化、认识、推导出不熟悉的复杂反应(从形似的联想到神似的联想的思维转换),并由此得出规律性的结论(模型),学生理解得就会更加轻松与深刻。

【教学案例】在讲解取代反应时,我是这样创设情境、迁移思维的:

从复分解反应:AgNO3 + NaCl = AgCl + NaNO3到有机取代反应:CH3Cl + NaOH = CH3OH + NaCl都有一个共同的规律(初级模型): A1B1  +  A2B2  =  A1B2   +  A2B1,然后引导学生归纳总结:

 

 

 

 

RCl

A1 B1

NaOH           ROH + NaCl

 

NaCN           RCN + NaCl

NaOR’  ROR’ + NaCl

 

H2S           RSH + HCl

 

HNH2  RNH2 + HCl

 

NaCCH  RCCH + NaCl

 

NaOCOCH3  ROCOCH3 + NaCl

AgNO3  RONO2 + AgCl

NaI  RI + NaCl

A2B2  A2B1 + A1B2

H2O

 

 

催化剂

催化剂

 

δ+

 

δ-

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

然后学生经过讨论,又总结出上述反应的共同特点: RCH2       X    RCH2Y + X-

Y是负电性的原子或原子团以及带孤对电子的中性分子,作为亲核试剂,它总是进攻电子云密度小的碳原子(aC),所以又叫亲核取代反应。

经过这样的启迪与迁移,学生不仅从中获得了科学的知识,更受到科学思维的熏陶,有利于学生建立化学模型,掌握科学的思维方法和学习方法,从而提高创新思维能力。

在诸多的思维活动中,创新思维是最高层次的思维活动,是开拓性、创造性人才所必须具备的能力。培养创造性思维能力,主要应培养学生灵活运用基本理论解决实际问题的能力。由此,我认为培养学生创造性思维的过程有三点基本要求。一是对周围的事物要有积极的态度;二是要敢于提出问题;三要善于联想,善于理论联系实际。因此在化学教学中培养学生的建模意识实质上是培养、发展学生的创造性思维能力,因为建模活动本身就是一项创造性的思维活动,它既具有一定的理论性又具有较大的实践性,还要求思维的深刻性和灵活性,而且在建模活动过程中,能培养学生独立,自觉地运用所给问题的条件,寻求解决问题的最佳方法和途径,可以培养学生的想象能力,直觉思维、猜测、转换、构造等能力。而这些化学能力正是创造性思维所具有的最基本的特征。

四、高中化学应用化学建模取得初步成效

本课题研究目的是“掌握建模方法,学会教学建模“,其推广价值在于“在一定的教学实践基础上,在一定的理论指导下,让教师自己去建构教学模式,学会教学建模”。它的宗旨是帮助教师掌握“教学建模”这种方法。随着新课程的实施,迫切需要针对新课程改革和学生的实际,建构新的“基础型”、“拓展型”、“研究型”、等教学模式。建模方法是现代科学方法的“大综合”、是信息化社会的“新工具”、是帮助人们创新的“金钥匙”。“化学建模”即是教学模式的研究,又是学习模式的研究,因此作为中学教师应该去研究、发展、应用“化学建模”,它可以提升教师的教学技能、促进教师的专业发展、提高学生的学习水平,达到提高教学质量。“教育有模、但无定模,无模之模、乃为至模”,我们研究的“教学模式”不是一种固定不变的模式,由于教学过程是丰富多彩的、不断变化的,所以需要我们广大教师在教学实践中去建构、去创新、去拓展,建构模式是为了超越模式。以上是我们在中学化学教学中的一些初步实践。在实际的教学运用中,已经取得了一定的效果。化学建模教学能积极地启发学生的创造性思维,开启学生的智力,用科学的思维方法,将凌乱的知识系统化、深入化,从而在提高学生的思维能力和思维品质方面,表现出独特的效果。需要指出的是,本文所提到的几种模型的构建,都是基于学生已有的经验和知识,只需要从中抽象出各个元素和环节并有机地组成合理的模型,这类模型在系统论中称为“白色模型”,即对这一系统的形状、性质、用途、操作等等各个方面都完全了解,知道如何去控制它、利用它。而在实际的学习和工作中,我们遇到的问题,往往不完全了解它,只知道其中的一部分信息和资料,这时需要建立的模型就称为“灰色模型”。通过对灰色模型的进一步优化使其更加接近实际系统,即使灰色模型”白化”,就是一个探索和创造的过程。门捷列夫发现元素周期律和创建元素周期表的过程就是这样一个典型的过程,即根据已知的局部信息建模(根据原子量排列已知的元素),模型实际使用(利用这一模型发现新的元素),进一步优化模型(引入稀有气体、提出现代元素周期律等)。这种具有创造意义的建模过程恰恰是素质教育的具体体现。因此,这样的建模教学形式应该作为以后教学工作的重点之一。在后续课题的研究中,我们将做进一步探索。

 

参考文献:

[1] 张思明.中学数学建模教学的实践与探索.北京:北京教育出版社,1998

[2] 张克龙.建模思想在高三化学复习中的应用.中学化学教学参考,2005,(4)33--34

[3] 王滋. 化学建模教学课程设计的初步探索.中学化学教学参考,2006,(7)12--13

[4] 周以宏.例说数学在理化生中的应用[J ] .数学通讯 .200313

[5] 毛新勇.建构主义学习理论在教学中的应用.1999(9)

[6] 黄立俊、方水清.增强应用意识,增强建模能力.中学数学杂志,1998,(5)

 

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