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词块理论指导下的高中英语词汇教学研究
发布时间:2012-03-01 点击数:4502

词块理论指导下的高中英语词汇教学研究

嘉兴一中  孙建琴

  词汇是语言的重要组成部分,在语言教学的过程中起着关键性的作用,听、说、读、写四大技能无不依赖对词汇的充分掌握。词块是语言教学中理想的单位,它有别于一般意义上的短语,是一种兼具词汇与语法特征的语言单位。教学实践表明,将词块理论运用于高中英语词汇教学,能帮助学生提高语言使用的准确性和流利性,逐步提高听、说、读、写综合语言能力。

【关键词】 词块理论;高中英语;词汇教学

一、    引言

词汇是语言的重要组成部分,是语言的基本单位,在语言教学的过程中起着关键性的作用,听、说、读、写四大技能无不依赖对词汇的充分掌握。著名语言学家威尔金斯(D. A. Wilkins)说过:“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.” 词汇的重要性显而易见。各级各类英语考试都有其词汇量的标准:高考英语词汇、大学英语四级词汇、大学英语六级词汇、研究生入学考试英语词汇、专业英语四级词汇、专业英语八级词汇、托福考试词汇、雅思考试词汇、SAT词汇、GRE词汇等等。可见,学生词汇量的大小在一定程度上能反映其英语水平,并直接影响其听、说、读、写、译等各方面能力的提高。1993年,上海交通大学曾在全国范围内就大学英语教学的一系列问题开展了大规模的问卷调查,发现大学生英语学习中突出的问题是词汇量少。在我现在任教的高一学生中,通过调查发现,英语学习困难的学生在词汇的学习、积累与运用方面也同样存在严重问题。词汇能力低是学生英语学习的主要障碍之一。阅读理解、听力和写作中出现的问题大多由词汇能力引起。随着新课程改革,高中英语课程标准的高考词汇要求达到3500个左右。通过对上一届(2009届)高三毕业生的调查发现:①使用新教材以来,学生的英语词汇量远远超过了以前使用旧教材时的学生的词汇量,几乎是以前的两倍。新课改以来的高中毕业生的词汇量与以前大学生的词汇量差不多。②高三学生掌握的英语词汇量大小与高考英语成绩呈显著的正比例关系。

由于词汇教学的必要性及重要性,又由于词汇数量的增大,我发现,如果在英语教学中仍然沿袭传统的方法:或讲解生词表和文章中遇到的生词,或采用英汉对译提供同义词或反义词进行直观演示、构词分析等,而忽视了词汇之间的有机联系,学生对词汇的掌握也主要靠大量的机械的孤立式强化记忆,那么词汇的教学就显得事倍功半,达不到预期的效果。如何在新形势下寻求更佳的英语词汇教学方法,为词汇教学提供系统的理论基础与方法体系指导,成了高中英语教师研究和思考的一个重要问题。

二、    词块理论的概念、分类及语用功能

(一)词块理论的概念

一些语言学家发现,语言交际并不只是通过单个的词汇来实现的,而是通过可以借助语法规则自由组合的单词和不能用语法规则解释的固定短语而实现的,这些语义较固定的各类形式的词块在自然话语中占到90%

词汇组块这一概念是Becker1975)第一次提出的,他指出,“我们的表达法是使用词汇组块来表达自己的思想,这样我们就不需要再费力从单词开始来组建语法结构了。”

Lewis1993)认为语言习得的一个重要组成部分是理解并生成从整体上未经分析的词汇组块,并且这些词汇组块而非语法才是帮助学习者理解语言的原材料。所以,词块是语言教学中理想的单位,它有别于一般意义上的短语,是一种兼具词汇与语法特征的语言单位。词块教学是带动英语教学的最佳突破口之一,符合新课程提供的整体教学思路。

(二)词块的分类

根据Lewis1993)的分法,词块可分为四类:

1.       多词词组(poly words)。多词词组指的是具有一定习语性质的词组,即由一个以上单词组成的固定词组,其中的单词不能任意替换,如by the way就不能用by the road来代替。

2.       搭配词组(collocations)。搭配词组指那些在一起出现频率很高的词语, 最典型的是动词-名词、形容词-名词搭配的词组,如keep animals, a heavy rain等,顾名思义,这些词组中的搭配是可以改变的。

3.       固定话语(institutionalized expression)。固定话语指形式固定且具有固定语用功能的句子,一般为二至七个单词的长度,通常包括谚语、格言和客套语,主要指口头用语。如:It’s nothing to do with me. How do you do? A watched pot never boils.

4.       半固定语句(sentence frames and heads)。半固定语句指形式半固定但具有固定语用功能的句子框架和引语,通常指书面语,允许有适当的改动。如:The  problem is … Firstly, … Secondly, … . Lewis1993)这样说过:“我们不必去过多关注语法和单个的单词,而应倾注大量时间和精力去学会使用搭配词组、固定话语和半固定语句。”可见词块在语言学习中的重要性。

(三)词块的功能

语言是交际的工具,学习语言的最终目的是为了交际。但真实的交际环境中,交际者使用的不是一个个独立的单词,而是大量的具有语用功能的词块。 NattingerDeCarrico1992)认为,词块的功能主要体现在“社会交往”、“必要的话题”和“话语技巧”三个方面。例如:表示打招呼的词块有HiHello, I’m X. How are yon? Good morning / afternoon / evening! How do yon do? 等。如果询问地点, 则要用到以下词块, Where is …How far is …Which is the way to …?回答则可用It’s … blocks from here. It’s across from / next to / on the left of …. Turn right / left and you will…等等。为了使自己的话语流利,还可以使用you know, as a matter of fact等词块。学生在学习这些词块的同时也学习了与之对应的语用策略,语言交际能力也会随之得到提高。

三、    词块理论在高中英语词汇教学中的运用

根据词块理论,尽管英语词汇数目巨大,浩如烟海,但它们并非杂乱无章,而是有其系统性。既然词汇之间是相互联系的,就应将词汇作为一个完整的系统来进行教学。“教英语词汇主要是教词块,不只是教单个的词。”因此,在词汇教学中,要利用词块理论指导教学实践。

1.       围绕“话题”,开展词块教学

人教版新教材是以“话题”为单元编排的。高一模块(1)和(2)共有10个单元,分别是:Friendship, English around the world, Travel journal, Earthquake, Nelson Mandela, Cultural Relics, The Olympic Games, Computers, Wildlife protection, Music. 每个单元的教学任务的开展都是以“话题”为核心,组织和安排听、说、读、写的活动来实现教学目标的。因此,对每单元话题所需的词块进行梳理,则能扩大学生词汇量并从整体上提高学生的语言技能。例如:在高一模块(1Unit l Friendship的教学中,我首先设计呈现(Presentation)许多关于“朋友”和“友谊”的谚语:

A friend in need is a friend indeed.

A friend is a second half.

A man is known by his friends.

Old friends and old wines are best.

Keep good men company and you’ll be of the member.

并鼓励学生课后去收集。

接着在讨论“好朋友该具备怎样的品质”时,在学生自己整理的基础上,帮助学生梳理了以下词块:

honest, friendly, helpful, kind, brave, open-minded, generous, patient, good-tempered, trustworthy, careful, caring, responsible, easygoing, warm-hearted, intelligent等。

“好朋友不该具有的品质”的词块:

selfish, tricky, dishonest, bad-tempered, mean, impatient, narrow-minded, noisy, lazy, gossipy等。

通过对围绕“Friendship”这个话题的词块进行梳理,帮助学生奠定了词汇基础,为下阶段教学任务的开展作了很好的铺垫。

再例如:在教学高一模块(2Unit 3 Computers时,围绕话题“computer”,让学生对它的各个部件命名:monitor, screen, speaker, mouse, keyboard, host computer等。还鼓励学生课外去收集与computer相关的词汇:

network, website, program, virus, hacker, download, upload, software, hardware, homepage, password, desktop, user name, click等。 这些本来都是一些专业词汇,对于高一学生来说,很难记住并运用它们。 但是通过对围绕computer这个话题的词块梳理,引起了学生极大的兴趣,学生很快就掌握了这些词并能正确地加以运用。

2.       根据教材内容安排,关注培养词块意识,进行有效词汇教学

新教材在内容的编排上,注重词块的整合。在Learning about language部分,有很多这样的练习编排。例如:

1)  M5U1 Learning about language

make a face   make friends   make money   make one’s way to  make a decision          make sure   make up one’s mind    make the bed   make room for

2)  M5U3 WB ( P56 ) Ex. 3

use up       speed up        sweep up       come up

eat up        sit up          turn up         take up

3) 派生词的相互转换

4) 近义词比较

5) 联想成串记

在教学过程中,要指导学生梳理这些词汇组块,培养他们学习词块的意识,这样,不仅帮助学生记忆词汇,还可帮助他们用英语思维和表达。

3、运用词块理论,指导Using language部分的教学

Using language(语言运用)部分是一个围绕中心话题的听说读写的综合性练习。有的教师认为这个部分的教学难以开展,教学活动的设计超出了一般学生的水平。因此,在实际教学中,有的教师对这部分的任务进行删减,有的甚至放弃这部分的教学或让学生自学。我认为,Using language设计的教学任务是层层推进的,前面的任务为后面任务的顺利展开做好了铺垫。如果长期坚持运用词块理论指导Using language的教学,精心设计课堂活动,对Using language涉及的话题所需要的词块进行梳理,引导学生在完成任务的过程中使用英语,培养学生听、说、读、写的综合技能。

例如:高一模块(1Unit 1 Friendship中的Using language部分

Ⅰ、Reading and listening读和听

第一部分的读是要求学生阅读LisaMiss Wang的一封信,Lisa在信中谈到自己在学校里遇到的问题,并希望Miss Wang给予解答。在学生阅读的过程中,和学生一起将材料中涉及“交友之道”的词块进行梳理:

have some trouble with, get along well with, enjoy helping each other, become good friends, start gossiping, fall in love ( with ), make sb. angry, end the friendship等。

第二部的听是Miss WangLisa的建议,要求学生边听边补充句子和回答问题,由于有了上述词块的梳理,此道听力练习对学生来说就比较简单,大大提高了学生在听的过程中获取信息的准确性。

Ⅱ、Speaking(说)

在阅读和听力完成之后,学生头脑中已经储备了一些与话题相关的词块,为第二部分的说(Speaking)做好了铺垫,以便下一步分组讨论是否同意Miss Wang的建议。在讨论之前,再给学生一些表达个人观点的词块:

        AGREEING                              DISAGREEING

I agree.  Yes, I think so.  So do I.               I don’t think so.  Neither do I

Me too.  Exactly.  No problem.                That’s not right.  Yes, but …

Sure.  Certainly.  Of course.                   I’m afraid not.  No way.

All right.  You’re right / correct.                 Of course not.  I disagree.

Good idea.  I think that’s a good idea.             I’m sorry, but I don’t agree.

在这些词块的引导下,学生们讨论得非常热烈,表达流畅,课堂气氛很好。

Ⅲ、Reading and writing(读和写)

这个部分有效地实现了阅读和写作技能的整合。阅读的内容是学生Xiao DongMiss Wang的一封信,信中提到自己不擅长交朋友,希望Miss Wang提一些建议。同样,相关的词块有:

be not good at, communicate with, try to talk to sb., find it hard to make good friends with, feel quite lonely, do want to change this situation, I would be grateful if you could …

第一步让学生在表格中列出一些办法帮助Xiao Dong改变目前状况,并说明原因。

 

Ideas                                   Why

1. to ask classmates their likes and dislikes   1. to find classmates with the same interests

2. to join in discussion and show interest in   2. to get to know different people and let

  other classmates’ ideas                    them see you are friendly

3. …                                  3. …

有了这些词块的梳理,为下面的写作作了准备。

第二步让学生将表格中的提纲扩展整理成一封完整的建议信。给学生整理以下词块,让学生学会如何写建议信。

Dear Xiao Dong,

    I’m sorry you are having trouble in making friends. However, the situation is easy to change if you take my advice. Here are some tips to help you:

First, why not …

If you do this, …

    Secondly, you should / can …

Then / That way …

    Thirdly, it would be a good idea if …

By doing this, …

    I hope you will find these ideas useful.

    Yours,

    Miss Wang

有了这些词块,对他们启发很大,学生很快地完成了这封建议信的写作。

第三步是对已完成的信件作进一步的修改和完善,通过让学生互相交换,互相纠正错误来提高学生的写作水平。

教学反思:Using language部分的教学是环环相扣,层层推进的。我将词块理论引入教学实践,先引导学生注意本节课话题所涉及的词块,如阅读中有关“交友之道”的词块,说的技能训练中表达个人观点的词块和写作中有关建议信的词块。在听、说、读、写训练的层层推进之下,学生积累了大量有关“交友”方面的词块,对写一封建议信(如何交朋友)已拥有了素材,语言的输出自然就水到渠成。可见,词块理论指导下的教学能满足高中学生扩大词汇量,整体提高语言水平的需要,可以成为新课程中词汇教学的切入口。

四、    高中英语教学中词块意识的培养

目前我国高中生词汇量的掌握极不平衡,为掌握更多的词汇,大家都在积极寻求新的词汇教学方法。打破常规的词汇教学方法,把词块作为词汇教学的最新单位,并将词块学习与语言技能的学习结合起来,正是解决学生正确使用词汇的可行而又有效的方法。

在高中英语词汇教学中,我们可以注重培养学生的词块意识,从而以较小的投入获得较好的效果。词块意识的培养可以从以下几个方面着手:

1) 重视动词派生词块的意义及用法的识记,如:give away, give up, give off, give in等。

2)    对实义名词和常用动词及形容词搭配加以训练,如:make sense, make use of, make a promise, make a fortune, make fun of, make sure, make it, make one’s way等。

3)    句子间的连接词,过渡词应专门训练,如:in addition, besides, moreover, however, therefore, otherwise, in fact, finally, in conclusion, what’s more, what’s worse等。

4)    应注重句型结构或套语的训练,如:What’s the matter with …? Please let me know if you …. Would you please …? I’ve made it. It’s a deal. I’d like to, but …. I’d appreciate it if you would …等。

根据教学需要,可以要求学生用所给词块翻译句子或段落,或者按照要求用所学词块撰写一段文字或就某一话题进行口头作文。通过上述练习,学生既练习了词块的运用,又训练了创造能力。另外,运用背诵课文的方法可以学得地道的语言并积累词块;加强阅读,通过广泛阅读自然学得词汇,也是积累并检验所学词块的有效途经。

五、    结束语

词块是语法、语义和语境的统一体,充分发掘词块的潜能,建立以词块教学为纽带的词汇教学法。经过我一学期的教学实践,其作用已经逐渐显现出来:学生自学能力渐渐提高,学习兴趣大大增强,语言的准确性和流利性也在不断加强。需要注意的是从词汇角度考虑,学生接触到的不可能全是词块,学习单词和掌握词块实际上是并行的。因此,系统地学习词汇基本知识(如掌握语音规则、词类、词形变化、构词法等),练好词汇学习的基本功,仍然是非常必要的。

词块是一种词汇记忆的理想模式,它符合高中学生的学习特点,有助于增强学生的学习自信心和培养学生的自主学习能力。作为教师,我们应该改变传统的词汇教学方法,把词汇的概念扩展到词块的形式,同时将结构法和交际法有效地结合起来,充分提高高中英语词汇教学的有效性。

参考文献:

1. Wilkins, D. A. (1972)  Linguistics in language teaching  London: Edward Amold 21

2. Becker, J.(1975)  The Phrasal Lexicon. Cambridge Mass: Bolt and Newman

3. Lewis, M. (1993)  The Lexical Approach. Language Teaching Publication

4.李太志“词块—中学英语教学改革的切入点”《教育探索》2004年第11

5.杨玉晨“英语词汇的板块性及其对英语教学的启示”《外语界》1999年第3

6.邵华“预制语块与中学英语词汇教学”《中学外语教与学》2009年第9

7.中华人民共和国教育部制定《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》人民教育出版社,2003

8.普通高中课程标准实验教科书 英语必修1&2 人民教育出版社

9.刘道义 如何学与教英语词汇 《基础教育外语教学研究》200931518

10.浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见  高一上  浙江教育出版社

 

 

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