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张建斌:新课程背景下高中物理教师反思性教学能力初探
发布时间:2012-03-13 点击数:2923

新课程背景下高中物理教师反思性教学能力初探

张建斌 

[内容摘要]反思性教学是一种重要的教育理念,是提高教师专业素养的有效手段,应贯彻于教师的整个教学活动中,教师应把反思性教学始终贯穿于自己的教学行为中,养成不断反思的教学习惯。本文将从高中物理教师反思性教学能力的内涵出发,结合教学实践,浅谈促进高中物理教师反思性教学能力提升的策略及工作流程。   

[关键词]高中物理教师      反思性教学能力      教学反思

 

1.物理教师反思性教学能力的内涵

反思能力就是反省思维,它随着抽象思维的形成而形成,表现为思维的批评性品质,属于认知活动的一种监控能力。洛克在《人类理解论》中谈到:“反省(即反思)是对获得观念的心灵的反观自照,在此过程中,心灵获得不同于感觉得来的观念的观念”,他认为反思是人们自觉地把心理活动作为人事对象的认知活动,是对思维的思维。

物理教师的反思性教学能力,是在反思能力的基础上,在教育教学的过程中,表现出来的反省思维,不断地反思自己的思维过程,调整思维的方法,纠正思考的错误,才能顺利实现这一过程,而在这一过程中反思的能力也就逐渐成熟起来了。物理教师反思性教学能力要经历的发展阶段:

自发的反思

被动的反思

主动的反思

自觉的反思

教师对教学活动无意识的监控和调节,反思的目的性不强

教师对教学活动中出现的困惑、问题被迫进行反思

教师对教学活动主动有意识的监控和调节

教师对教学活动的监控达到了“自我意志”的阶段

 

2.高中物理教师反思性教学能力发展策略

2.1反思型教师

反思型教师是借助行动研究,不断探讨与解决自身教学目的、教学工具问题、将“学会教学”和“学会学习”统一起来,不断提升教学实践的合理性的教师,能够对自己的实践及实践发生于其中的背景进行分析,能够对教学情境作出评估,不盲从未经批判的实践或原则。

2.2高中物理教师反思性教学能力发展策略

教师反思能力的培养不仅仅是教师培训过程中的各种有意识干预,更重要的是让教师体会到反思意识的重要价值和反思能力对自身成长的意义。“教师掌握一点的反思策略,并形成职业活动中的反思习惯,是教师反思能力培养的重要反面”。华东师大熊川武先生在《反思性教学》一书中介绍了反思性教学的若干典型模式,是具有特定的价值和意义的。在现实条件下,物理教师的反思性教学能力的提升可从以下方面入手:

2.2.1积淀策略——系统的理论学习,提高学科知识能力和理解能力

苏霍姆林斯基曾说:“无限相信书籍的力量,是我的教育信仰的真谛之一。”他还这样建议教师:“读书,每天不间断地读书,跟书籍接下终身的友谊,潺潺小溪,每日不断,注入思想的大河。”读书是促进教师反思性教学能力进一步有效提升的最关键因素之一。教师在教学中的知识主要由本体性知识、条件性知识和实践性知识三部分组成。本体性知识即学科知识,条件性知识主要包括教育学、心理学和学科教学方法,实践性知识则主要通过教师自己的教育教学经验反思和提炼所形成的对教育教学的认识。对于本体性知识和条件性知识而言,虽然大部分系统的学习主要在大学已经完成,但知识的更新之快要求教师在工作中仍要加强学习。

2.2.2对话策略——典例剖析,榜样引领,感悟反思性教学

北京师范大学郭华教授在对5位在浙江省乃至全国都极具影响力的中青年教师进行访谈、研究后得出:名师的成长离不开优秀教师的传、帮、带。优秀教师对其他教师尤其是青年教师的引领作用是不言而喻的,他们的成长过程表现了自我反思的价值和意义,可以构成经验型教师超越的思想库。对这些典例的剖析可以为教师提供一个活生生的教育教学思想和方法的范型。

2.2.3“做中学”策略——教学实践,提高反思性教学能力

理论来源于实践,更要应用于实践,要注重对实践活动的过程与效果的反思。这一反洗需要依托一定的从实践中而来的反思材料,反思的结果也需要凝结成一定的物化形式,这可以通过反思教案来实现。而具体的教师反思性教学能力的提升可以按照一定的工作流程来实行。

3.促进高中物理教师反思性教学能力的工作流程

反思性教学是指教师对自己的教学观念、教学实践进行批判性分析。“反思性教学就是反思经验。”美国学者波斯纳提出:教师的成长=经验+反思能力。在教学过程中作流程如下:

设景提问

确定核心

解决实施

归纳小结

巩固拓展

构建方案

解决核心

其他问题

教学反思也是一个过程,常规的教学过程一般包括课前备课、上课、课后辅导、作业批改和考试;而反思性教学则以追求问题的合理性为根本,分为不同层次。布鲁巴切夫的反思模型更有操作性。他从时间维度构想反思性教学,认为反思性教学实践分为三类:实践反思(reflection-on-practice,又称前反思)、实践过程中反思(reflection-in-practice,又称中反思)、对实践的反思(reflection-for-practice,又称后反思),其中实践中反思是关键。

 

前反思

对前阶段实践的合理性进行思考修正

 

中反思

注意工具的有效性和程序的恰当性,及时调节

 

后反思

对实践结果归因、总结,肯定成绩,找出差距

3.1课例《楞次定律》教师反思笔记       

课题《楞次定律》    高二(16)班 2008年1月7

反思内容

A

B

C

D

改进意见

教材处理

 

 

 

不一定按教材顺序进行,可大胆处理;如可以在前一节就记录相关实验现象

重点把握

 

 

 

 

难点突破

 

 

 

 

教法创新

 

 

 

可让学生自己选择器材、设计实验,有必要可以多一课时

课题气氛

 

 

 

 

学生自主

 

 

 

尽量少设置一些过于细致的、固化学生思维的问题或细节

课堂练习

 

 

 

 

信息反馈

 

 

 

加强生生、师生之间的信息交流与反馈

学生疑问

 

 

 

 

备注

尝试在《探究电磁感应的产生条件》一节就记录相关实验现象,本课时可以直接对记录现象进行分析探讨。

3.2.1【试题】1924年法国物理学家徳布罗意提出物质波的概念:任何一个运动着的物体,小到电子,大到行星、恒星都有一种波与之对应,波长 为物体运动的动量, 是普朗克常量。同样光也具有粒子性,光子的动量为 。根据上述观点可以证明一个静止的自由电子如果完全吸收一个 光在,会发生下列情况:设光子的频率为 ,则 。被电子吸收后有 ,解得 ,电子的速度是光速的2倍,显然这是不可能的。关于上述过程以下说法正确的是( C

A.因为在微观世界动量守恒定律不适用,上述论证错误,所以电子可能完全吸收一个 光子

B.因为在微观世界能量守恒定律不适用,上述论证错误,所以电子可能完全吸收一个 光子

C.动量守恒定律、能量守恒定律是自然界中普遍适用规律,所以唯一结论是电子不可能完全吸收一个 光子

D.若 光子与一个静止的自由电子发生作用,则 光子被电子散射后频率不变

3.2.2反思记录:

如何解决学生头脑中关于“光电效应中电子跃迁吸收光子”与这里“自由电子不能完全吸收光子──即康普顿效应”之间的“矛盾”?

从相对论能量和动量的角度分析论证:

(1)一个光子与真空中处于静止状态的自由电子碰撞时,光子的能量不可能完全被电子吸收。

(2)光子射到金属表面时,其能量有可能完全被吸收并使电子逸出金属表面,产生光电效应。

1)设电子处于静止状态时的质量为 ,光子的频率为 ,假定电子能完全吸收光子的能量,吸收光子后,电子以速度 运动,则这一过程应遵循动量守恒定律,有         碰撞后系统的总能量为

由上述两式可得

碰撞前电子与光子的总能量为

,不符合能量守恒定律,因此这一个过程实际上不可能发生。

所以,一个光子与真空中处于静止状态的自由电子碰撞时,光子的能量不可能完全被电子吸收。

2)束缚在金属中的电子和射入金属的光子二者构成的系统在发生光电效应的过程中,动量不守恒,只需考虑能量转换问题。设电子摆脱金属的束缚而逸出,需要对它做功至少为 (逸出功),逸出金属表面后电子的速度为 ,入射光子的能量为 ,电子的静止质量为 。若能产生光电效应,则

逸出电子的速度 一般都远小于光速,故有    

忽略高阶小量后,可得 即只要此式成立,光电效应就能产生。

4.结束语

帕斯卡尔说“人是一棵能思想的苇草。”他把人的思考能力认作人之所以为人的本质特征。随着新课程的推进,波斯纳的“教师成长=经验+反思”已经受到普遍认可。所以,督促教师开展经常性的教学反思,让反思成为一种自觉地习惯,从而提高教师的教学反思能力。

 

参考文献:

[1]中华人民共和国教育部制订. 普通高中物理课程标准(实验)[M],人民教育出版社,2003

[2]蔡铁权.基础教育课程改革通识培训,浙江大学出版社,2004

[3]B.A.苏霍姆林斯基著,杜殿坤编译. 给教师的建议[M],教育科学出版社,2003

[4]熊川武.反思性教学[M]. 华东师范大学出版社,2004

[5]范小辉.新编高中物理奥赛指导[M].  南京师范大学出版社,20064月第4

 

 

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