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孙国虎:深化新课程改革 进一步推进素质教育
作者:孙国虎 发布时间:2012-12-17 点击数:4397

深化新课程改革 进一步推进素质教育

 

   【  我国新一轮高中课程改革为学校提供了发展机遇,浙江作为第二批试点的省份已进行了整整一轮实验,本文回顾总结第一轮实验的进展,提出了深化新课程改革所面临的困难与挑战,重点思考如何抓住关键问题切实推进新一轮高中课程改革。

在基础教育战线,长期以来人们把普通高中看作是教育教学改革的禁区,认为普通高中承受着巨大的升学压力,很难也很少有人敢于在高中开展各种教育教学改革实验。2004年秋季开始启动的我国新一轮高中课程改革为我们提供机遇和挑战,浙江作为第二批进行试点的省份至今已进行了整整一轮实验,回顾总结这一轮实验的得失成败,思考如何深化下一轮高中课程改革,发挥示范和引领作用这是每一所名校的使命和责任。

一、正确评价普通高中课程改革所取得的进展。

1、课改的总体要求得到了落实。学校开齐开足了《浙江省普通高中新课程实验第一阶段工作方案》所规定的所有必修课程;通用技术课顺利起步,发展良好;初步建立了校内选课制度,指导学生达到共同基础前提下自主选择修习课程,选课制度和走班教学已在体育与艺术课程、ⅠB模块学习、地方课程中得到充分体现;学业成绩与学分管理相结合的学生学业评价体系逐步完善;成长记录与综合素质评价彰显学生个性发展,成为督促学校教学行为的有效手段。这些改革和变化,说到底使整个高中教育看到了人,感到学生是活生生的、有尊严的、有个性的、有差异的,使高中教育更加体现了以学生为本的思想,更加贴近了学生的发展需要。

2、教师教育教学观念发生了一定改变。新课程三年,高中校长和全体老师逐步树立了新的课程观、人才观、教学观。①本次课程改革真正是从课程层面切入,课程结构的变化,三级课程体系的确立,创造性地使用教材,开发利用课程资源使校长和全体老师形成了新的课程观;②自觉围绕新课程的培养目标开展教育教学活动,着眼于促进每一个学生的发展和学生终身发展,尊重学生个性与差异,实现学生共同基础上的差异发展,逐步形成了新的人才观;③自觉地关注学生的学习兴趣与经验,倡导学生主动参与的学习方式,建立新型的教与学的关系,教师的教学观逐步改变。

3、学生学习能力有了提高,个性特长进一步发展。新课程提倡合作学习,鼓励学生在交流研讨活动中学习,学生的交流和表达能力提高了;新课程提倡自主学习,学生学习不再局限于一本书,学生学会了收集相关的各种各样的资料,学生收集信息和处理信息的能力提高了;新课程倡导探究学习,鼓励学生在探究、发现、活动中学习,学生的质疑、创新能力提高了;新课程不仅开设了综合实践活动课,而且在每门课中积极创造条件,尽量给予学生更多的操作机会,学生动手实践能力提高了;新课改后学校普遍重视加强社团建设,学生的个性特长得到了进一步发展。

二、正确认识深化新课程改革所面临的困难与挑战。

在普通高中课改取得成绩的同时,也必须清醒看到,高中课程改革还存在许多问题。一是课程虽然是开齐开足了,但三级课程缺少合力,地方课程和校本课程相对缺少,老师的课程意识还不够强,课程开发能力差;二是三级目标虽已成为教师们的共识,教师主观在积极尝试新教学方法,关注过程与方法,情感态度价值观的教学,但普遍不能得到学生的认同,课堂教学改革成为瓶颈;三是如何协调素质教育和应试教育的关系,新课改后减轻学生课业负担、加强学校德育工作、彰显学生个性、培养学生的创新精神和实践能力等问题没有得到有效解决;四是课程改革评价体系需进一步健全,学校还没有建立推进课程改革的有效机制。所有这些问题都需要加快改革和探索步伐,名校肩负重要的使命和责任。

三、抓住关键问题切实深化新一轮高中课程改革。

一)加强专业精神教育,提升课改深化的内驱力

1、进一步转变教师课程理念。课程理念是教育观念的具体形态,课程理念只有落实到实践上,渗透于操作中,才能被教师深刻理解和具体把握,才能内化为教师的行动。而研究表明教师本质上是保守的,每位教师有自己熟悉的模式和经验,教师的素质主要包括专业知识,专业技能和专业精神,专业精神是教师素质的核心,可以促进教师积极进取,不断丰富专业知识,提高专业能力,适应新课程改革的要求,因此要不断加强教师专业精神教育,进一步转变教师课程理念。

2、确立教师主体意识,成为深化课改的主人。新课改是一项规模宏大又极为系统的工程,新课改能否深化,不但取决于课改的设计是否科学,可操作,更取决于课改的具体实施者教师是否有主体意识,只有形成一支富有理性、素质优良,敢于进取,大胆实践的教师队伍,课改才能进一步深化。因此要牢固树立学校是教师的学校,教师即课程的理念,真正把教师当作学校课改的主人。

3、提高校长的课程领导力。校长对学校的领导首先是教育思想的领导,目前的主要任务是引领全校教师进一步深化课程改革,校长要成为一名思想者、建构者、变革者、合作者,进一步提高课程领导力。①思想者:能够基于特定的教育哲学和教育思想,创造理解并表达学校共同的课程愿景,坚持自己的教育理想;②建构者:把课程理解为一种动态的、持续的发展的过程,一种不断提升课程品质、教学品质和学习品质的过程,在不断变化的环境中努力适应并不断学习,创造本土化、本校化、个性化的课程认识和课程特色的过程;③变革者:关注现实的课程与教学问题,关注学生和教师的发展需求,强调通过行动解决现实中的问题,提倡自主性、反思型的教学实践;④合作者:强调课程团队建设,强调教师共同参与课程决策与设计,强调通过合作、协商、对话的方式解决问题。

(二)开发课程资源,形成三级课程合力

1、三级课程要形成合力。目前使用的国家课程规定了高中学生要达到了基本标准,在系统性方面存在一定的缺憾,但同时给教师提供了更大的发挥空间,对教师驾驭课程能力要求提高了,因此教师要具备课程意识,做到国家教材校本化,要用课本教而不是教课本,既要做到走进课本,又要做到走出课本,创造性地使用好国家教材;地方课程是为促进教育为当地经济和文化建设的服务,学校课程是根据自身办学特点和所处社会环境自主开发的课程,在创办特色学校,发挥教师资源优势,培养学生特长等方面具有独特的功能。因此,学校要树立大课程观,重视课程资源开发,在保证国家课程实施的同时,积极开展地方课程和校本课程研究,使课程内容进一步关注学生经验,反映社会发展,科技进步,满足学生多样化发展需要,形成三级课程合力。

2、要进一步拓展校外课程资源。课程资源是课程的要素来源和实施条件,从某种意义上讲,课程资源是原材料,只有加工筛选之后才能成为课程精品。课程资源包括校内和校外资源,当前学校对校内资源十分重视,但对校外图书馆、科技馆、博物馆、纪念馆、网络资源、校友资源、乡土资源等课程资源的开发和利用意识不够;同时教育行政部门、研究机构、大学也是一笔十分宝贵的课程资源,它能整合学校课程力量,协助开发地方和校本课程,因此要重视校外课程资源的开发,提高地方课程和校本课程开发水平,真正形成国家、地方学校、学校三级课程网络。

3、要重视三个薄弱课程领域的推进。①要强化研究性学习:研究性学习是当前高中课程最薄弱的领域,不少高中生甚至根本不知道研究性学习为何物?研究性学习对于培养学生的创新精神和实践能力有重要意义。②要加强社会实践教育。学校要积极开发校外教育资源,组织丰富多彩的系列实践教育活动,引导学生走上社会,感知文化,提高学生的实践能力。③加强心理健康教育,重视学生人生指导教育。高中是学生人生观、价值观和就业理想形成的重要阶段,加强对学生心理健康、人生规划、职业生涯的指导有十分重要意义,要让学生学会正确地对待挫折、成功、父母、同学、老师、升学等,培养良好的心理素质。

(三)深化课堂教学改革,提高学生综合素质。

1、树立以学生发展为本的理念,实现教学思想的转变。教学过程是一个知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三位一体的过程,要建立起一种学生主动学习、积极参与、注重能力和方法培养的教学方式,教师的教学要着力实现以下几个转变:一是从传授知识的传统观念转变为在传授知识的同时,关注过程方法,关注学生情感,提高学生学习感悟,提高学生学习能力;二是从单纯发挥教师的主导作用转变为在重视发挥教师主导作用前提下,着重发挥学生主体作用,使掌握知识过程变为学生主动建构的过程;三是在注重知识教育的同时,充分发挥课堂教学主渠道,加强和改进学生德育工作;四是探索统一课程和个性课程的结合,真正实现学生共同基础上有个性的发展,彰显学生个性;五是积极改进教学方法,探索“轻负担,高质量”的新路子,切实把学生的负担减下来。

2、积极探索灵活多样的教学方法和手段,增强教学有效性。新课程的核心环节是课堂教学,因此教师要采用灵活多样的教学方法和手段,首先,必须进一步转变教学观念,在课堂教学中教师要把学生作为学习的主体,作为发展中   的人,教师作为学生学习组织者、参与者、合作者、指导者,在落实基本知识、基本技能的前提下,注重培养学生的创新精神,实践能力以及增强学生的情感体验和价值观;第二,教师要培养学生的学习兴趣。“兴趣是最好的老师”,教师在课堂上要巧妙设计问题情景,挖掘教材和教学中情感因素,引导学生从熟悉的问题,感兴趣的问题入手,创设和谐、民主、平等的教学氛围,激发学生兴趣,明确学习目标,培养学习动机;第三,教师要采取灵活多样的教学方法,根据教材的不同特点灵活采用各种教学方法,提高教学效率;第四教师要抓住教材的重点、难点,把握知识之间的内在联系,熟知知识体系,掌握课堂教学主动权;第五,教师要积极加强教学课例研究,加强课堂教学诊断,进行课堂教学反思,提高驾驭课堂的能力。第六,要注重信息技术和课堂教学的整合,启发学生思维,扩大信息量,提高教学效率。

3、加强学习方法指导,转变学生学习方式。新课程倡导学生新的学习方式,在多样化、开放式的学习环境中,充分发挥学生学习的主体性、积极性与参与性,培养学生的思维能力与创新意识十分必要。首先,教师要根据教材的不同特点和学生的不同情况,有重点、有选择地研究合作学习,探究学习和自主学习的学习方式,围绕学生学习方式的转变,不断改进教师的教学方式;第二,教师在课堂教学中要有意识创设问题情境,提供学习资料和时间,为学生搭建学习平台,引导学生主动参与,积极探究与体验,满足学生个性发展需要;第三,教师要加强对学生学习方法指导,根据不同学科的特点选择不同的学习方法,如自学指导法、材料学习法、观察学习法、实验探究法、总结归纳法等;第四,教师要指导学生开展好研究性学习活动,指导学生选择确定主题和研究方向,组成学习小组,提供研究途径和方法,让学生在活动中自主探究,主动获取知识、应用知识、解决问题。

(四)优化管理,为深化新课程改革提供保障。

1、大胆探索,努力形成有效机制。教师专业发展机制。新课程的实施过程就是教师的专业发展过程,学校以新课程推进为契机,大力加强教师专业发展,制定教师三年发展规划,实施全员开课、听课、评课制度,实施全员论文和案例制度,启动教师论坛制度,对名优教师、骨干教师、青年教师提出不同要求,有力的促进了教师的专业发展。校本教研制度。学校以备课组校本研修为抓手,从本学期开始明确每周二节备课组校本研修课,规范教学常规,加强教学研究,建设和谐团队,有力地推进了新课程建设。地方课程和校本课程开发管理制度。成立专门教研组加强地方课程和校本课程建设,制订课程开发和管理计划,完善三级课程体系。教学质量评价制度。学校改变传统评价办法,加强教学过程检查监控,强调教学过程评价,注重评价的多元性,关注教育教学全过程。

2、积极开展第二轮新课程校本培训。课程改革的深化迫切需要高素质的管理和教师队伍,校本培训是深化新课程改革的有效支撑,首先学校领导是进一步提高认识,明确校本提高培训的内涵,要以新课程实施中的具体问题为目标,以学校为基地,教师为主体,以行动和反思为主要研究形式,以系列化的相应制度为保障,形成校本培训长效机制;第二要积极探究校本培训的有效方法,通过现场诊断、自我反思、研训互动、问题探究等培训方式,不断优化校本效果;第三,要不断强化教育科研,培养问题和研究意识,以“个人教学问题”研究为切入点,增强研究和解决教学实际问题的能力,提高校本培训水平;第四,要发挥专家和名师作用,针对课程和教学中存在的问题,以解决问题为出发点,强化过程培训,促进教师专业成长。

1.3、突破评价瓶颈,校长要有教育思想。传统的以考试成绩评价学校观念已根深蒂固,成为制约深化课程改革和推进素质教育的瓶颈问题,虽然《纲要》中明确指出要建立促进学生全面发展,教师不断提高,课程不断发展的评价体系,但在传统评价观念前新课程所提倡的多元评价和发展性评价黯然失色。因此,要顺利推进新课程,校长要有教育思想,要有教育理想,要以科学发展观为指导, 践行新课程理念,从学校层面上讲要做好五件事。一是开齐开足课程,完善三级课程体系;二是加强学校德育工作;三是切实减轻学生负担;四是发展学生个性,重视学生创新精神和实践能力的培养;五是健全校本研修,开展有效教学,加快教师专业发展。校长在新课程推进过程中扎扎实实做好这五件事,关注这五件事的全过程,校长就完全有底气,改革的结果一定是精彩的,一定会在深化新课程中,使学校、教师、学生等到共同发展。

 参考文献:

[1]张志勇.在新阶段新起点上努力深化新一轮高中课程改革 [J].当代教育科学,2007(21).

[2]  .开拓创新 积极深化新课程改革  [J].辽宁教育,  2006(1).

[3]  .谈对新课程改革几点思考       [J].江西教育,2006(1).

[4]张庆守. 深化新课程改革 提升学生综合素质[J]. 丽水学院学报,2008(2).

 (嘉兴市二等奖)

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