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马明、吴银峰:新课程背景下高中生物课堂教学评价体系的探索和实践
作者:马明、吴银峰 发布时间:2012-12-17 点击数:2996

新课程背景下高中生物课堂教学评价体系的探索和实践

马 明 吴银峰(浙江省嘉兴市第一中学   314050)

摘 要新课程实施为课堂教学评价体系的构建提供了新的要求。多元智力理论、建构主义理论和后现代主义为评价的形成提供了理论依据。结合教学实际探索一个科学、实用、有效、客观的课堂教学评价体系,为新课程改革顺利实施提供有益的探索。

关键词新课程     课堂教学       评价体系

1 问题的提出和意义

1.1 概述

    教育部于20034月正式颁布各科课程标准(试行)提出的构想是对我国高中教育教学的全面革新,它包括重设课程理念、创新教学模式、改进教育教学评价等诸多方面。其中,教育评价改革是制约教育教学有效进行的瓶颈,因此,科学的教育评价体系的构建已成为影响这次课程变革的必要条件之一。自20世纪80年代中期以来,我国基础教育在评价方面也进行了一系列的改革和尝试,但均未对教育评价中存在的主要问题产生根本性的改变。

当前我国基础教育评价中存在的主要问题表现在[1]

①评价内容:过多倚重学科知识,特别是课本上的知识,而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查;

②评价标准:过多强调共性和一般趋势,忽略了个体差异和个性化发展的价值;

③评价方法:以传统的纸笔考试为主,过多地倚重量化的结果,而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法;

④评价主体:被评价者仍多处于消极的被评价地位,基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式;

⑤评价重心:过于关注结果,忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度,没有形成真正意义上的形成性评价,不能很好地发挥评价促进发展的功能。
  这些问题与当前教育评价发展的特点已很不相符,也是我国此次新一轮基础教育课程改革的主要阻碍。因此,构建符合新课程改革要求的评价体系是推动课程改革的基础和保障。

实际上,世界各国如英国、美国、韩国、俄罗斯等国家自20世纪80年代启动课程改革的同时,就积极探索发展性、赏识性、体验性的课程评价。从1996年起,我国基础教育课程新一轮改革就在酝酿,到2001年《基础教育课程改革纲要》正式颁布,纲要明确提出了要建立促进学生全面发展、教师不断提高的评价体系,不仅体现了当前生物课堂教学评价最新发展的趋势与先进的评价思想,而且从一个侧面反映出了我国现行生物课堂教学评价中的不足与局限,对推进新一轮课程改革具有深远意义。

如何将传统的课堂教学转变为学生获取知识,领悟科学思想观念,提高科学素养的探究性学习领域,这是体现新课程理念的重要思考之一,新课程背景下的课堂教学应该构建一个开放式学习环境,为学习者提供多渠道获取知识并运用于实践的途径,通过调动学习者的主动性和积极性,培养他们创造性思维和创新能力,以及与人合作精神等。但在实施过程中,评价问题仍然是影响顺利实施的关键因素之一。因此,我们就提高课堂教学的有效性和学习质量为主要目的,对当前课堂教学评价作一些有益的探索,并以此为契机,将新课程改革中所体现的全新理念运用于教学实践中,为全面实现素质教育提供良好的平台。

1.2  课题的意义

从目前的学校教学实际来看,课堂教学仍然是普遍采用的教学基本组织形式。实践证明,课堂教学是学生继承人类长期积累起来的科学文化知识的最基本、最有效、最简捷的途径。因此,实践新一轮课程改革仍然是以课堂教学为主要途径,符合新课程精神的课堂教学应该是“体现自主、创设合作、引导探究、注重过程” [5]。为了更好的实现新课标所倡导的先进理念,即在课堂教学中实施符合素质教育目标的评价体系是目前迫切需要解决的教学重点之一,如果学校管理者和教师能打破课堂教学的传统习惯,以培养学习者创新能力为指导核心,通过制定科学的评价体系,充分调动学习者的求知欲望,以实现基本知识和技能的掌握与科学品质培养的理想结合。

因此,加强探索具有科学性、严谨性、实用性的评价体系是目前实现新课程目标的方向标。这种评价既是开展教学的标准,更是实践新课标的导向。评价的科学实施将有助于教学目标的实现,有助于实现开展课堂教学的真正目的和更好地体现其精神实质。评价体系依据教学目标,系统地收集学习者学习的各种信息反馈,对教学过程中的学习活动及成果给予适当的评价,以帮助学习者从中了解自己的学习和进步情况;通过评价反馈还能为教师提供下一步努力目标的依据,促使教师不断改进教学思路、方法和手段;同时,评价体系的信息还可以为学校全面了解教与学,制定符合实际的教学改革思路提供必要的依据。

2  新课程背景下的课堂教学评价体系的构建

2.1  评价体系构建的基本目标和原则

2.1.1  目标

  依据新课程改革的基本精神和新颁布的课程标准要求,对课堂教学的评价,首先,在认识上要有明显突破,“为发展而评”成为评价改革的指导思想和评价实践的行动方针,发展性教育评价是基于新的课程理念和先进的评价思想而提出的一个新概念[6]。因此,新的评价应当注重有利于实施素质教育;有利于学习者的主动发展;有利于学习者创造性思维和创新能力的培养;有利于学习者终身学习能力的养成。

2.1.2  原则

在研究性学习的评价过程中,要运用多角度、复合式的评价,要做到:终结性评价和形成性评价相结合的原则;定量评价和定性评价相结合的原则;教师评价和学习者自我评价相结合的原则;全程性评价和阶段性评价相结合的原则;学习者自评和互评相结合的原则等。还要注意评价方式的简明性、可操作性和反馈性、导向性、激励性以及发展性原则等等,做到真正有利于引导学习者改变学习方式,为他们奠定终身学习能力的基础。

    此外,在评价过程中,教师还要特别重视对学习者科学探究的基本能力和情感态度与价值观方面进行导向性的评价。

3  评价体系的建立及实施细则

3.1  合作学习小组的建立

    倡导合作学习是当前教育新理念的重要内容之一。因此,根据教学实际,每六名学生构成一个合作学习小组比较适合,其中男女各三名,各小组选小组长一名(或男女各选一名负责人),以协调各成员的学习和探究活动的一致性和便于恰当的评价。每组可确定一个符合本组特点的名称,如“博士组合”,也可确定一个能代表本组奋斗目标的口号,如“前进每一步,进步每一天”以营造本组文化。

3.2  评价标准的构建

3.2.1 学生课堂学习效果的评价

    这是突现学生主体性的重要方面之一。应包括以下内容:①在评价内容中,既包含了本节课学习内容前的预备知识,还包含了本节课所要探究的主题,也包含了下一节课需要继续探究的要点,充分体现知识探究的连续性。②在评价内容中,既包含了认知领域的内容,又包含了所期望的能力水平的提高,还包含了本节课学生在探究过程中的态度、热情以及继续探索的欲望等,充分体现学生作为探究主体所表现出来的认知、能力及情感态度及价值观,以全面反映学生的学习过程。③在评价内容中,对教师的教学态度、水平及方法技巧和效果也可以客观的体现出来,这种教学反馈,为下一节课提供科学有效的改进提供参考依据。(见附表1)

3.2.2  合作学习小组活动过程的评价

    倡导合作学习是一种通过发挥每位学生的优点,通过互相促进和共同努力,期望共同进步的有效学习方式。如何有效评价每一位学生在小组中的表现也是需要关注的重要方面之一。为了能客观说明和反映学生在小组探究中的各种品质,设制的评价表应注意以下几个要点:①能全面、客观反映学生在课堂学习及课后继续探究,以及与此方面有关的知识学习、能力发展、情感、态度和价值观的表现。②评价以激励为主,以发现问题、促进改进为目的。③评价时小组长应该如实填写,和教师共同与被评价者及时沟通、分析和探讨。④要能体现课标所提出的“搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、批判性思维能力、分析和解决实际问题的能力,以及交流与合作的能力”。(见附表2)

3.2.3  学期综合评价表

综合评价表是教师填写的能比较客观、完整的反映学生在一个学期的学习周期中综合表现,这些表现内容及要求和以上两个层次的评价相符合,且具有总结性质的总结性评价。其要点如下:①以能客观、全面、科学的反映学生在平时课堂学习中的综合素质为主要内容,以课后合作学习和开展探究性活动为载体,整体性地反映学生的探究兴趣、能力和持续学习等方面为重点。②评价是由学生个人评价及小组内的评价为参考依据,再根据教师平时对学生的观察、谈话以及试卷考查等多种途径为主综合性给予每位学生整体性的评价。③教育部副部长王湛在全国基础教育课程改革实验工作座谈会上的讲话指出:“我们强调评价主体的多元、评价方式的多样,强调重视过程性评价,关注学生的综合素质评定,并不等于不要考试,而是期望通过评价和考试内容及方式的改革,更好地发挥评价促进学生发展的功能,使评价与考试更具科学性,更加客观、公正,符合学生成长规律”[4]。因此,在评价时不能排斥常规的知识水平的测试,要探索实现素质评定和学业评价的有机结合。④该评价表可作为下一个学期工作的主要参考依据之一,也可作为和班主任交流教学管理的参考依据,同时,也可作为学校考核教师是否全面实施素质教育、实践新课标的直接依据。(见附表3)

总之,基于新课程背景下的课堂教学评价体系既要能反映出教育教学目标是否达标,又要能反映出评价的真正实质,而且还应该简便易行,做到不但要关注学习者在某一方面的收获,还要照顾到个别学习者的差异;既要让每一位学习者获得成功的体验、能力的发展,更要让在学习、探究、能力发展过程中表现突出者脱颖而出;既要注重对整个小组的客观评价,又要体现个人在整个过程中所发挥的具体作用,使评价的教育功能充分地发挥其激励作用和导向性。

4   研究方法和过程

4.1 研究范围

本课题研究涵盖的范围广泛,内容丰富,既有理论方面的研究,又有实践方面的探索;既涉及理念的转变,又在实际操作方面进行了尝试;既有学生学的评价,也有教师的教的评价,既有课堂教学方面的评价,也有整个学习过程的总体评价等等。
4.1.1
确定样本

    以任教的06届高三年级两个班分别为实验班和对照班,通过前期测定,两个班的学习兴趣和知识能力等基础大体相同,没有明显的差异。

4.1.2 确定变量

在课堂教学过程中,实验班运用构建的评价体系,而对照班按常规的课堂教学评价实施。

5   实验结果与分析

5.1在一定程度上改善了学习者的学习方式和方法。在教学实验结束后对实验班和对照班进行了调查,结果显示,实验班在学习方式和方法均有转变,学习兴趣也有所提高。(1)

1实验班和对照班学习方式方法调查统计分析表(2005.9

选项

内容

实验班

对照班

选择人数

选择率

选择人数

选择率

A

自己做过深入研究

2

  3.8%

1

1.9%

 

B

独立思考过

18

34%

19

352%

C

照老师讲的做

28

52.8%

30

55.6%

D

未采取任何特别方法

5

9.4%

4

7.4%

合计

53

 

54

 

               

 

实验班和对照班学习方式方法调查统计分析表

选项

内容

实验班

对照班

选择人数

选择率

选择人数

选择率

A

自己做过深入研究

   1

1.9%

1

1.9%

 

B

独立思考过

25

47.2%

15

28%

C

照老师讲的做

21

39.6%

31

57.4%

D

未采取任何特别方法

6

11.3%

7

12.9%

合计

53

 

54

 

表中说明,和对照班相比,实验班更能够对所学知识内容进行独立思考,自己能主动地做深入研究,对教师的过度依赖性降低,初步实现了从被动接受到主动探索的学习方式转变。而且在以后的教学中,学生课后提问的人数和频率均明显高于对照班。根据课后对各班提问的人数统计表明,实验班平均为5/天,且知识内容的深度和广度逐步提高;通过调查学生学习生物学的兴趣也说明了这一点(2),说明学生在学习过程中对学习生物学具有了越来越浓厚的兴趣,而这种学习兴趣,已成为促进他们进一步探索和认知的动力来源;而对照班则偶尔有之。

2 实验班与对照班学习兴趣统计表

    

实验班(53人)

对照班(54人)

人数

选择率

人数

选择率

我对生物学科有浓厚兴趣

40

75%

33

61%

上课老师提问时,我常积极思考

39

74%

34

63%

我希望读更多的生物学科课外书籍

30

57%

12

22%

我很想亲自动手验证某些知识原理

26

49%

20

37%

遇到难题,我总想方设法去解决

38

72%

24

44%

我经常用学到的知识解释生活现象

33

62%

22

41%

5.2  提高了学习者的学习能力和知识建构能力。通过采用同样试题对实验班和对照班进行前后测说明,新的评价体系对改进学习者的学习策略和提高基础知识的认知能力有促进作用,提高了学习成绩。(见表3和表4)

3实验班与对照班知识技能前测成绩(2005.9

项目

实验班

对照班

人数(N)

50

54

平均分(X)

69.46

69.35

标准差(S)

6.94

8.33

检验值(Z

Z0.0731.96

 

显著性(P

P0.05  差异不显著

 

 

项目

实验班

对照班

人数(N)

53

54

平均分(X)

71.89

67.96

标准差(S)

9.28

11.32

检验值(Z

Z1.971.96

 

显著性(P

P0.05  差异显著

 

4 实验班与对照班知识技能后测成绩(2005.11)

通过采用同样试题对实验班和对照班进行知识水平测试,前测无显著差异。两班后测的平均分数显著性检验结果说明,两班知识基础水平具有显著性差异(Z1.97>1.96P0.05)。且平均分的差值加大,即由前测两班的平均分差值为0.11,而后测为3.93,在年级11个班(前测中两个班均位于后两名)中实验班为第四名,对照班为第十一名,而且以后的测试中实验班始终保持了较好的成绩水平。这说明新的评价体系可以促进学生对基本知识的掌握和理解,提高了学习的自觉性,也使课堂教学的有效性有所提高。但由于高三复习的特殊性,使该评价体系的科学性和有效性并没有全面的反映出来。

5.3  提高了学习者的科学意识和科学探究能力。在实验前后对实验班和对照班进行了科学探究的实验设计测试,在新的评价体系引导下,实验班较对照班的探究知识的兴趣和积极性有所提高,基本的科学素养和探究能力也有了一定程度的提升(见表5和表6)。

前测探究性实验设计题目:人的指甲是不断长长的,请设计一个小实验,探索指甲长长的内因条件。后测探究性实验设计题目:请设计一个小实验,探索植物叶片表面的一层薄膜可能具有控制水分过多蒸发的作用。

5 实验班和对照班科学探究测试统计分析表(前测)

组别

三个步骤

完全正确

二个步

骤正确

一个步骤正确

其他

fr

实验班

17(18.17)

2(4.04)

28(25.24)

5(4.54)

52

对照班

19(17.83)

6(3.96)

22(24.76)

4(4.46)

51

fk

36

8

50

9

103

注:三个步骤是:进行假设、确定实验方案、预测实验结果。

X2检验的结果是:df=(4-1)(2-1)=3,а=0.05,查表得X2=7.82,计算值X2=2.84<7.82,则P>0.05, 实验班测试和对照班无显著差异。

6实验班和对照班科学探究测试统计分析表(后测)

组别

三个步骤

完全正确

二个步

骤正确

一个步

骤正确

其他

fr

实验班

35(27.74)

11(14.36)

6(8.92)

1(1.98)

53

对照班

21(28.26)

18(14.64)

12(9.08)

3(2.02)

54

fk

  56

29

18

4

107

注:三个步骤是:进行假设、确定实验方案、预测实验结果。

X2检验的结果是:df=(4-1)(2-1)=3,а=0.05,查表得X2=7.82,计算值X2=8.17>7.82,则P<0.05, 实验班测试优于对照班,而且差异显著。

6  思考与讨论

6.1  新的评价体系推动了教师以引导为主和学生以自主探究为主转变

导向性和发展性是评价的两个重要功能。现代教育理论认为,课堂学习的目的不仅仅是掌握一定的科学知识,更要关注这些知识背后所蕴含的科学思维过程和原理,以及由此指向的科学基本素养和科学精神。有学者认为,评价行为在科学的、具有发展性的评价目标的导向下,发挥其“促进被评价者产生积极的心理反应进而改进行为”的功能[3]。因此,课堂教学中知识的学习主要靠学生课前的自主学习和课堂中教师适当的点拨引导,更多的时间要鼓励学生通过这些知识能否提出自己的见解和看法,以及具有课后对所疑惑的知识进行探究的兴趣和动力。《学生课堂学习效果的评价表》重要的作用就是引导学生能通过自已的思考对有价值的疑问进行深入的探究,从完整的课堂教学来看,学生的学习目的明确,整个学习是一个完整的知识链,也是一个引导学生不断探索的指针,使每节课都成为他们获取知识、培养科学素养的一个环节。课后小组探究的评价和学期的综合评价可引导学生明确课堂教学之外的努力目标,通过小组合作探究既能够获得必要的知识能力,更重要的是得到了在课堂教学中不能获得的能力,使知、情、意、行等智力因素和非智力因素均得到不同程度的提升,也避免了课后仅仅成为完成知识作业的简单而又被动的学习过程,这种连续化的自主学习和探索使一个学期、一个学年乃至三年高中阶段成为学生不断探求知识、发展能力、培养科学素质的重要的人生求知阶段。从两个班的实验前后知识测试成绩也能反映出上述分析,以后的测试特别是可信度较高的浙江五校联考实验班保持了良好的发展状态,和对照班在知识基础的学习方面差距进一步扩大,而且科学基本能力也有一定程度的提高,在有关科学探究后测检验中两个班出现了显著性差异。总之,这种具有导向性和发展性的评价体系使课堂教学成为学生知识学习和能力发展、非智力因素完善的一个重要环节。

6.2 新的评价体系推动了学生学习兴趣和自觉性,使学生爱学、会学和善学

    新课程背景下的课堂教学要真正体现学生为主体,以学生发展为本,就必须对传统的课堂教学评价进行改革,必须指向于学生的发展,这也是现代课堂教学评价的应有的价值取向。本研究所构建的评价体系就是以课堂教学策略改变为要点,将激发学生学习热情、体现学生主体性、鼓励学生不断自主探究作为实现目标的重要内容。那么如何体现课堂教学中学生的主体性、激发他们的学习潜能和自觉性,提高课堂教学的高效能,本研究认为,评价应该关注学生学习的以下几个方面:一是评价是否能激起学生爱学,即学习的能动性;二是否能鼓励学生会学,即学习的自主性;三是否能启迪善学,即学习的创造性。总之,课堂教学的根本点应该将如何推动学生的内在驱动力放在首位,要激发学习兴趣,促进学生主动学习、学会学习,并能在在认知过程中敢于和善于评判。本研究构建的评价体系尽管实施的时间有限,但对于提高学生学习的兴趣、动机以及转变学生策略已经起到了积极的作用,实验结束后调查表明,实验班有82%(前测为84%)的学生对生物学科有了浓厚的学习兴趣,而对照班是59%(前测61%)。对一节课的问卷调查表明,实验班中能够通过独立思考学习的学生占49%,而对照班为28%

6.3  新的评价体系为学生、教师、学校和家长之间的沟通提供了有效的途径

    本研究所构建的评价体系突出了学生在学习和评价中的主体作用,促进学生有效地构建知识和发展能力,同时对学生、教师、家长和学校之间的学习和管理等信息的沟通提供了有效的途径,通过多方位的评价使学生的知识学习、能力发展和情绪态度等信息得到及时传递和沟通,使学生在这种多向交流和互动中得到全面发展。这种互动机制,特别对学校管理部门和家长及时了解教师、学生在课堂教学过程中的知识传递、情感交流以及科学探究能各项能力的许多信息。学校通过汇总信息及时作出更科学合理的教学指导;家长也可以知道子女在校表现情况,针对一些问题和教师、学校进行沟通,使学生始终在健康而有序的教学环节中求知和探索,半学期的实践也证明了这种评价体系对多向沟通所起的有效作用。总之,评价主体的多元化,特别是对学生自我评价的关注,改变过去单独由老师评价学生的方式,提高了学生的学习积极性和主动性,增强了他们自我反思的能力[6]

6.4  新的评价体系为提高课堂教学的有效性提供了保障

    新课程背景下的评价体系首先要以最大限度提高教学有效为主要导向,即要让学生学到有利于自己发展的知识、技能,获得影响今后发展的价值观念和学习方法,当然,也要考虑教师教的行为,从而使有效教与学的行为有机结合。因此,课堂教学有效性既要关注学生的进步和发展,也要关注教师在教学过程中自身的教学个性获得发展与逐步完善[2]。基于以上认识,本研究所构建的评价体系体现了学生学习的有效性,也确立了教师教的有效性,从课堂教学评价方面来看,评价既体现了教师的引导作用、又有学生的自主思考活动;既有基础知识回顾,也有当前知识的学习,还有以后继续的探究;既有学生个体的学习过程,也有小组的合作探讨,所以这些理论都尽可能地提高课堂教学的有效性,确保课堂有效教学的长期性和发展性。从实施评价体系的结果来看,课堂教学不再仅仅是传授知识的过程,还是教师与学生、学生之间情感交流和能力发展、科学素质培养的有效平台。除了实验班测试成绩有明显进步以外,问卷调查还表明,“对生物学科越来越有兴趣的学生实验班为47%,而对照班是22%; “我希望读更多的生物学科课外书籍”的人实验班占68%,对照班占41%(前测分别为47%46%)在实验结束后,有些学生追问为什么不再进行,也反映了学生对这样的课堂教学还是很欢迎的。由于这种课堂学习具有目的性强、学生参与度高、思维密度大等特点,课堂气氛轻松而又热烈,课堂学习效率高,所以有些学生总感觉到课堂学习过程中时间过的很快但又很充实。

7  结论与展望

    传统的课堂教学评价已不能适应新教材和新课程的要求,新课程重视学生非智力因素的培养,注重学生自主探究、独立思考、合作交流和实践操作等能力的培养。为此我们必须构建一个与之相适应的新的课堂评价体系:富有个性的发展性评价、多元化的动态综合评价取代原来单一、静态的传统评价;教学的效果要优化;教学评价的导向要体现创造性增值等等。同时还要要注意评价科学易操作性和评价内容的全面性,必须能够鼓励和保护学生的创新热情,尊重学生的个性,重视学生发展成长的过程和发展前景。总之,新构建的评价机制应该能够让每个学生都能得到充分的关怀,让群体中的每个个体都能充分体验到成功的愉悦。科学的评价制度不仅要反映学生的学业成绩,而且要反映学生的学习过程和学习态度;不仅要考察教师任教学科的学业成绩,而且要考察教师的教学过程和教学态度。更为重要的是,它必须能够促进学生和教师的持续发展。

 但是,本研究所构建的评价体系在短期内不可能产生很大的效果,这是因为在刚刚开始,学生首先有一个适应过程,有些学生不习惯于这种新的评价方式,参与评价的主动性和积极性不高;部分学生还存在一定的依赖心理,认为学习策略应该是老师制定好,他们只要照作即可,因此需要一定时间的引导才能扭转这种现象,特别是科学探究和创新能力等方面需要较长时间的培养(创造力测试前后测均无显著性差异)。此外,由于研究对象为高三学生,面对高考的压力以及复习的特殊性,使实验过程较短,这些因素对实验效果均有一定的影响。

总之,我们构建的课堂教学评价体系,只是针对在新课程改革实施的背景下期望将每一节课堂教学都成为学生探究学习和能力发展、情感态度不断完善的良好环境而所做的有益探索,它的科学性、有效性、实用性还需要在教学实践中不断修订和完善,使之更符合新课程改革的实质和新课标所倡导的基本要求。课堂教学评价既是一个理论问题,又是一个实践问题,要实现评价标准的科学化、规范化和评价手段的现代化,还需要一个很长时间的研究和探索。

 

 

 

 

 

1:三级评价表。

 

 

(1) 学生课堂学习效果的评价表

小组长签名_________  任课教师签名__________   家长签名_____________

科目

姓名

时间

节次

情绪指数

 

 

200    

 

良好  较好  一般  烦恼

上节知识概要回顾

基本概

念名词

 

 

基本知

识原理

 

需继续探讨的问题

 

本节

 

知识

 

概要

基本概

念名词

 

基本知

识原理

 

本节课最感兴趣的知识内容

 

想深入探究的课题

题目:

 

探究方法:咨询老师、与同学共同探讨、资料研究、实验

深入探究的原因:(如与生活常识联系等)

 

没有理解的内容

(课后需要咨询)

 

自我

 

评价

知识掌握

完全理解知识内容,能

自主构建自己的知识体系

能初步识记

概念和原理

需要再次努力

 

 

 

能力发展

能独立探究,主动性强,

具备分析和解决问题能力

能运用知识

解释生活常见现象

学到基础知识

能完成课后习题

 

 

 

情意态度

始终在兴趣很浓中学习

能激发继续探究的欲望

感到学习

知识的乐趣

很平常的一节课

 

 

 

进步指数

和昨天比我有明显进步

有点进步

需要继续努力

教师评价

举止得体,精神状态好,富有人格魅力

优秀

良好

期望您改进

知识丰富,语言生动风趣,教学效果好

优秀

良好

期望您改进

引导探讨热烈,师生互动性强,关系融洽

优秀

良好

期望您改进

                   

 

(2)探究小组活动过程评价量表

小组长签名_________,本月活动次数__________,任课教师签名__________

小组成员

 

 

 

 

 

 

情绪状态

始终保持探究兴趣,对自已充满信心(3)

 

 

 

 

 

 

能感到学习的乐趣,但时有焦虑感(2)

 

 

 

 

 

 

需要努力(1)

 

 

 

 

 

 

能力发展

能自觉获取、整理、运用知识信息,具有较强的分析和解决问题的能力(3)

 

 

 

 

 

 

能运用所学知识解决一般生活常识(2)

 

 

 

 

 

 

需要努力(1

 

 

 

 

 

 

知识学习

自主性强,学习效率高(3)

 

 

 

 

 

 

知识基础较好,但学习仍有困难(2)

 

 

 

 

 

 

需要努力(1)

 

 

 

 

 

 

合作精神

与人协作愉快,善于倾听意见(3)

 

 

 

 

 

 

能与人协作,但需要改进(2)

 

 

 

 

 

 

需要努力(1)

 

 

 

 

 

 

创新意识

思维敏捷新颖,能提出挑战性建议(4)

 

 

 

 

 

 

能参与小组讨论并发表意见(3)

 

 

 

 

 

 

需要努力(1)

 

 

 

 

 

 

探究成果

有二项以上成果(4)

 

 

 

 

 

 

1-2项成果(3)

 

 

 

 

 

 

需要努力(1)

 

 

 

 

 

 

合计

 

 

 

 

 

 

教师评语

 

                 

200     月份统计表                      填表日期:200    

 

 

 

 

 

3 ____学年度第____学期综合评价表

科目:________  班级:高(   )_____   任课教师__________   时间________

项目

组别

姓名

情绪状态

能力

发展

知识学习

合作精神

创新意识

探究成果

小计

 

平时

均分(30%)

期中分值

(30%)

期末

分值(40%)

小计

总计

综合评价

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

小组均值

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

主要参考文献:

1]朱慕菊.《走进新课程》[M.北京:北京师范大学出版社,2002.148.

2]赵若英 刘茂祥.试析有效教学的内涵与运行机制[J.教学与管理.2003.2.53-56

3]毛景焕.课堂评价的新视点[J.教育理论与实践.2003.3.27-31

4]刘恩山 汪忠 主编,《普通高中生物课程标准(实验)解读》[M],江苏教育出版社,20043.

5]丁静.新课程背景下对教学常规的反思[J.全球教育展望.2005.7.45-48

6]李金碧.新课程评价改革的实践与思考[J.教育理论与实践.2005.9.46-49

 2006年论文评比市一等奖07年省二等奖

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