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马明:基于新课程背景下的探究性课堂教学评价体系的构建
作者:马明 发布时间:2012-12-17 点击数:4334

基于新课程背景下的探究性课堂教学评价体系的构建

浙江省市嘉兴市第一中学 马 明

课堂教学是实践新课程改革的主要途径,新课标所倡导的探究性学习也将作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法,成为新一轮生物学科课程改革中转变学生学习方式的一个突破点。多元智力理论、建构主义理论和后现代主义对探究性课堂教学评价观的形成提供了理论依据。探索如何构建一个科学、实用、有效、客观的探究性课堂教学评价体系是目前实现新课程改革顺利实施的主要课题之一。

关键词探究性学习        课堂教学            评价

1  问题的提出

目前,对我国教育事业发展有着深远影响的课程改革已经在广东、山东、宁夏和海南首批实验地区展开,这是教育部于20034月正式颁布各科课程标准(试行)以后的大规模的新课程实验。《标准》提出的构想是对我国高中教育教学的全面革新,它包括重设课程理念、创新教学模式、改进教育评价等诸多方面。其中,教育评价改革是一项艰巨而复杂的任务,是制约教育教学有效进行的瓶颈,因此,科学的教育评价体系的构建已成为影响这次课程变革的必要条件之一。自20世纪80年代中期以来,虽然我国基础教育在评价方面也进行了一系列的改革和尝试,但均未对教育评价中存在的主要问题产生根本性的改变。

实践新一轮课程改革、体现《课程标准》所蕴含的先进教育理念仍然是以课堂教学为主要途径,由于《课程标准》将科学探究能力作为构成学生科学素养的一个重要方面,根据生物学科的学习特点,在课堂教学中开展探究性学习也将作为一种能够有效培养学生科学素养的教学方法,成为新一轮课程改革中转变学生学习方式的一个突破点,这是我国借鉴各国课程标准及教学改革实践经验的基础上提出的重要理念之一,以期望将我国课程改革推向更深刻的层次。因为探究性学习所构建的开放式学习环境,为学习者提供了一个多渠道获取生命科学知识并运用于实践的途径,为调动学习者探究生命科学新知的主动性和积极性,培养他们创造性思维和创新能力,以及与人合作精神等都具有重要意义。因此,如何将传统的课堂教学转变为学生获取知识,领悟科学思想观念,提高生命科学素养的探究性学习领域,成为体现新课程理念的重要思考之一。但在实施新课程背景下的探究性课堂教学的具体过程中,评价问题仍然是影响顺利实施的关键因素,因此,我们就探究性学习在提高课堂教学质量的探索和实践中,对相应的评价也作了一定层次上的理论探讨和体系的构建,并以此为契机,将新课程改革中所体现的全新理念运用于教学实践中,为全面实现素质教育提供良好的平台,为我省2006年秋季全面顺利实行新课程进行有益的尝试。

2  课题的意义

从目前的学校教学实际来看,课堂教学仍然是普遍采用的教学基本组织形式。由于《普通高中生物课程标准(实验)》的基本理念之一是要倡导探究性学习,因此,在课堂教学中实施探究性学习的策略是目前迫切需要解决的教学改革之一。如果我们在每一节课堂教学中都能渗透探究性学习的理念和活动,不但可以更好的实现新课标所倡导的先进教学思想,而且也可以使传统的课堂教学成为真正实施素质教育的平台。如果学校管理者和教师能打破课堂教学的传统习惯,以培养学习者创新能力为指导核心,通过科学的教学设计,充分调动学习者的求知欲望,科学地渗透探究性学习思想和策略于课堂教学之中,那么这将成为这次课程改革的新突破。

由于构建基于新课程背景下的探究性课堂教学评价体系是实现课堂教学功能转化的重要环节之一,因此,加强探索具有科学性、严谨性、实用性的评价体系是目前实现新课程目标的重点。这种评价既是开展教学的标准,更是实践新课标的导向。评价的科学实施将有助于教学目标的实现,有助于实现开展探究性学习的真正目的和更好地体现其精神实质。评价体系依据教学目标,系统地收集学习者学习的各种信息反馈,对教学过程中的学习活动及成果给予适当的评价,以帮助学习者从中了解自己的学习和进步情况;通过评价反馈还能成为教师提供下一步努力目标的依据,促使教师不断改进教学思路、方法和手段。

3   构建评价体系的文献和理论依据

3.1  文献依据

3.1.1  《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》(中发[19999)

3.1.2  《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发[200121)中指出:探索科学的评价办法,发现和发展学生的潜能,帮助学生树立自信心,促进学生积极主动地的发展。评价要注重反映学生的个性差异,要注重适应新课程的标准,要注重发挥评价的激励、调节、改进的功能。

3.1.3  《基础教育课程改革纲要(试行)》(教基[2001]17)指出:改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。关于评价的改革,将主要在评价的功能和评价的方式上有所突破,要充分发挥评价的教育功能,而不能仅仅是筛选与甄别的工具。

3.1.4  《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(教基[2002]26)对中小学评价与考试制度改革的原则、建立有利于促进教师职业道德和专业水平提高的评价体系等七个方面进行了全面的阐述。指出:“中小学评价与考试制度改革要全面贯彻党的教育方针,从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展,充分发挥评价促进发展的功能。评价内容要多元,既要重视学生的成绩,也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展,注重学生的创新能力和实践能力。评价方法不仅要多样、科学,还要简便易行;评价不仅要注重结果,更要注重发展和变化的过程”。

3.1.5  《普通高中生物课程标准(实验)》。

3.2  理论依据

3.2.1 多元智力理论Theory of Multiple Intelligence

多元智力理论是由美国哈佛大学的发展心理学家加德纳于1983年在《心智的结构》一书中提出的。多元智力理论打破传统的将智力看作是单一数理逻辑能力。该理论认为个体的智力包括逻辑数学、语言、节奏、空间、动觉、交往、内省、自然智力,并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展潜力等。根据加德纳的多元智力理论,每个学生都有自己的优势智力领域,有自己的学习类型和方法。全体学生都是具有自己的智力特点、学习类型和发展方向的可造就之才。多元智力理论所主张的教育评价是通过多种渠道、采取多种形式、在多种不同的实际生活和学习情景下进行的、确实考查学生解决实际问题的能力和创造出初步的精神产品和物质产品的能力评价。

3.2.2  建构主义学习理论 Theory of Constuctivism

皮亚杰的建构主义理论强调学习者应该积极主动地参与教学,在与客观教学环境相互作用的过程中,自己积极地建构知识框架。该理论认为教学决不是教师给学生灌输知识、技能,而是学生通过驱动自己学习的动力机制积极主动地建构知识的过程,课堂的中心应该在于学生而不在于教师,教师在课堂教学中应该是引导者、促进者和帮助者。

建构主义的理论认为传统的学生评价只考查了学生的初级学习的效果,很少考查高级学习的成果,主张在学生评价方法上采用多元化评价,学习应着眼于解决生活中的实际问题,应在具体情境中进行,学习的效果在情境中评估。对学生学习结果的评价建立在高度情境化的操作任务上,提倡采用“真实性评量”和“操作评量”等多元化的方法。

3.2.3  后现代主义 (Postmodernism)

后现代主义是20世纪60年代左右产生于西方发达国家的泛文化思潮。后现代主义尊重个性,强调学生的个别差异,注意学生的主体性和创造性的发挥,鼓励师生间的平等对话和交流。认为每个学习者都是独一无二的个体,教学不能以绝对统一的尺度去度量学生的学习水平和发展程度,要给学生的不同见解留有一定的空间。教学不能把学习者视为单纯的知识接受者,而更应看作是知识的探索者和发现者。因此,课堂教学和评价不仅要注重结果,更要注重过程。基于师生共同活动之上的课堂教学评价对学习者来说不仅是对现时状况的价值判断,其功能还在于促进学生充分发挥主体能动性,积极地参与教育教学活动的基础上,为促进下一步教学活动的有效开展奠定基础。

4  相关概念的界定

4.1.1 教育评价(education  evaluation):是根据一定的教育目标,运用可行的科学手段,对教育现象及其效果进行价值判断,从而为教育决策提供教育依据,以改进教育服务的过程。根据评价的功能和用途可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价;

4.1.2  探究性学习(inquiry learning)从学科领域或现实生活情境中选择研究课题,在教学中创设研究情境,学生可以自主、独立地发现问题,通过实验、操作、调查、搜集和处理信息,再经过表达与交流等探究活动,以获得知识、技能和情感、态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展,这种学习方式和学习过程即是探究性学习。探究性学习的理论思想来源于皮亚杰的认知心理学理论和杜威的新教育思想,强调发挥学生的主体作用,体现学生的自主学习。

4.1.3  课堂教学评价(classroom teaching and learning evaluation)是以教育目标的实现为终极目的,以教学目标和有关教学理论为依据,对课堂教学中学生动态学习状态和教师教学效果进行价值判断的过程。

4.1.4  合作学习小组(cooperative learning group)是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组(每组3-6人),创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境,即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现,更要帮助小组同伴实现目标,通过相互合作,小组成员共同达到学习的预期目标。

5  评价体系构建的基本目标和原则

5.1  目标

 依据新课程改革的基本精神和新颁布的课程标准要求,对探究性课堂教学的评价,应当注重有利于实施素质教育;有利于学习者的主动发展;有利于学习者创造性思维和探究、创新能力的培养;有利于学习者终身学习能力的养成;有利于教师对教学过程及效能进行反馈。

5.2  原则

在评价过程中,要运用多角度、复合式的评价,要做到:终结性评价和形成性评价相结合的原则;定量评价和定性评价相结合的原则;教师评价和学习者自我评价相结合的原则;全程性评价和阶段性评价相结合的原则;学习者自评和互评相结合的原则等。还要注意评价方式的简明性、可操作性和反馈性、导向性、激励性以及发展性原则等等,做到真正有利于引导学习者改变学习方式,为他们奠定终身学习能力的基础。

    此外,在评价过程中,教师还要特别重视对学习者科学探究的基本能力和情感态度与价值观方面进行导向性的评价。

6  评价体系的构建及实施细则

6.1  合作学习小组的建立

       倡导合作学习是当前教育新理念的重要内容之一,探究性课堂教学正是以探究小组为单元构成的课堂学习形式。根据教学实际,每六名学生构成一个探究小组比较适合,其中男女各三名,一般以座位为基准前后连续三排6名学生组成,各小组选小组长一名(或男女各选一名负责人),负责日常探究活动,以协调各成员的探究活动的一致性和便于恰当的探究评估。每组可确定一个符合本组特点的名称,如“博士组合”,也可确定一个能代表本组奋斗目标的口号,如“前进每一步,进步每一天”以营造本组文化。

6.2  评价标准的构建

6.2.1 学生课堂学习效果的评价

       这是突现学生主体性的重要方面之一。应包括以下内容:①在评价内容中,既包含了本节课学习内容前的预备知识,还包含了本节课所要探究的主题,也包含了下一节课需要继续探究的要点,充分体现知识探究的连续性。②在评价内容中,既包含了认知领域的内容,又包含了所期望的能力水平的提高,还包含了本节课学生在探究过程中的态度、热情以及继续探索的欲望等,充分体现学生作为探究主体所表现出来的认知、能力及情感态度及价值观,以全面反映学生的学习过程。③在评价内容中,对教师的教学态度、水平及方法技巧和效果也可以客观的体现出来,这种教学反馈,为下一节课提供科学有效的改进提供参考依据。(见表1)

       在使用该评价反馈表时,具体操作要求如下:

       ①该评价反馈表可装订成册,每学科根据本学期课时数定页数,如高二生物每学期约270节次左右,由学生自行保管,每节课使用一张。

②表中的第一项“上节知识概要回顾”在每节课的开始时填写,用时约4-5分钟;第二项“本节知识概要”在师生共同探究中完成,用时约30分钟;第三、四项“自我评价”和“对教师评价”在课堂学习结束前约4-5分钟内填写。

③每节课结束后,教师可任意抽取2-3个组(每小组每周至少一次),分析填写情况,记录反馈要点,及时了解学生学习、情感、能力发展等方面的信息,为以后关注学生动态变化、及时改进工作、提高教学效率提供可靠的资料依据。每周的评价表也可作为家长了解子女学习情况的载体,在和子女沟通后签字,最后将结果记录在每小组的档案中。

④该评价反馈表也可作为学校行政职能部门(如教务处等)随机抽测资料,及时了解学生学习情况和学生对任课教师的评价,也可作为与教师共同探讨教学情况的基础资料。这些资料均可作为教师考评的依据之一。

6.2.2  探究小组活动过程的评价

       倡导合作学习是一种通过发挥每位学生的优点,通过互相促进和共同努力,期望共同进步的有效学习方式。如何有效评价每一位学生在小组中的表现也是需要关注的重要方面之一。为了能客观说明和反映学生在小组探究中的各种品质,设制的评价表应注意以下几个要点:①能全面、客观反映学生在课堂学习及课后继续探究,以及与此方面有关的知识学习、能力发展、情感、态度和价值观的表现。②评价以激励为主,以发现问题、促进改进为目的。③评价时小组长应该如实填写,和教师共同与被评价者及时沟通、分析和探讨。④要能体现课标所提出的如何体现学生科学探究能力、与他人合作能力、语言表达能力和知识信息的获取、运用能力等。(见表2)

       在使用该评价表时,具体操作要求如下:①该评价表由探究小组的小组长对本组成员在每个月内的表现进行综合评价。评价项目可由小组会议共同讨论填写。②探究成果指的是有无小论文、小制作、小发明、新创意(如对实验方法、教育教学、班级管理、学校管理等提出有价值的建议)等。③该评价分值总分为20分,每学期按4个月计,取最好的月统计成绩,直接可计入期末总评成绩中。④评价表由小组长每月填写一次,签名后交任课教师保存。

6.2.3  学期综合评价表

综合评价表是教师填写的能比较客观、完整的反映学生在一个学期的学习周期中的综合表现,这些表现内容及要求和以上两个层次的评价相符合,且具有总结性质的总结性评价。其要点如下:①以能客观、全面、科学的反映学生在平时课堂学习中的综合素质为主要内容,以课后探究小组的合作学习和开展探究性活动为载体,整体性地反映学生的探究兴趣、能力和持续学习等方面为重点。②评价是由学生个人评价及小组内的评价为参考依据,再根据教师平时对学生的观察、谈话以及试卷考查等多种途径为主综合性给予每位学生整体性的评价。③我们强调评价主体的多元、评价方式的多样,强调重视过程性评价,关注学生的综合素质评定,并不等于不要考试,而是期望通过评价和考试内容及方式的改革,更好地发挥评价促进学生发展的功能,使评价与考试更具科学性,更加客观、公正,符合学生成长规律。因此,在评价时不能排斥常规的知识水平的测试,要探索实现素质评定和学业评价的有机结合。④该评价表可作为下一个学期工作的主要参考依据之一,也可作为和班主任交流教学管理的参考依据,同时,也可作为学校考核教师是否全面实施素质教育、实践新课标的直接依据。(见表3)

       在使用该评价表时,具体操作要求如下:①该评价表由任课教师每学期结束时填写,作为对学生的学期的终结性评价。②情绪状态、能力发展等项目,是在探究小组的小组长对本组成员评价的基础上,根据最好的月统计成绩填写,其总分直接计入学期总分中,因此,学期总分共有120分。③可将以探究小组为单位的成绩在班级中公布并印发各小组(见表4),一方面可以使每小组了解本组的综合素质在全班中的水平,另一方面,可消除由于个人排名而引起的消极影响,将“个人竞争”转化为小组间的合理竞争,培养学生的忧患意识、竞争意识、合作精神和拼搏精神等素质教育所倡导的品质。④综合评价指的是以下几个等次:A:优秀,均分在90以上;B:良好,均分在80分以上;C:继续努力,均分在80分以下。⑤该评价表由教师保存。

总之,探究性的课堂教学评价体系既要能反映出教育教学目标是否达标,又要能反映出评价的真正实质,而且还应该简便易行,做到不但要关注学习者在某一方面的收获,还要照顾到个别学习者的差异;既要让每一位学习者获得成功的体验、能力的发展,更要让在探究过程中表现突出者脱颖而出;既要注重对整个小组的客观评价,又要体现个人在探究过程中所发挥的具体作用,使评价的教育功能充分地发挥其激励作用和导向性。

但是,我们构建的课堂教学评价体系,只是针对在新课程改革实施的背景下期望将每一节课堂教学都成为学生探究学习的良好环境而所做的有益探索,它的科学性、有效性、实用性还需要在教学实践中不断修订和完善,使之更符合新课程改革的实质和新课标所倡导的基本要求。总之,课堂教学评价既是一个理论问题,又是一个实践问题,要实现评价标准的科学化、规范化和评价手段的现代化,还需要一个很长时间的研究和探索。

 

附:三级评价表。

(1) 学生课堂学习效果的评价表

小组长签名_________  任课教师签名__________   家长签名_____________

班级

姓名

时间

节次

情绪指数

 

 

200    

 

良好  较好  一般  烦恼

上节知识概要回顾

基本概

念名词

 

 

基本知

识原理

 

需继续探讨的问题

 

本节

 

知识

 

概要

基本概

念名词

 

基本知

识原理

 

本节课最感兴趣的知识内容

 

想深入探究的课题

题目:

 

探究方法:咨询老师、与同学共同探讨、资料研究、实验

深入探究的原因:(如与生活常识联系等)

 

没有理解的内容

(课后需要咨询)

 

自我

 

评价

知识掌握

完全理解知识内容,能

自主构建自己的知识体系

能初步识记

概念和原理

需要再次努力

 

 

 

能力发展

能独立探究,主动性强,

具备分析和解决问题能力

能运用知识

解释生活常见现象

学到基础知识

能完成课后习题

 

 

 

情意态度

始终在兴趣很浓中学习

能激发继续探究的欲望

感到学习

知识的乐趣

很平常的一节课

 

 

 

进步指数

和昨天比我有明显进步

有点进步

需要继续努力

教师评价

举止得体,精神状态好,富有人格魅力

优秀

良好

期望您改进

知识丰富,语言生动风趣,教学效果好

优秀

良好

期望您改进

引导探讨热烈,师生互动性强,关系融洽

优秀

良好

期望您改进

                   

(2)探究小组活动过程评价量表

小组长签名_________,本月活动次数__________,任课教师签名__________

小组成员

 

 

 

 

 

 

情绪状态

始终保持探究兴趣,对自已充满信心(3)

 

 

 

 

 

 

能感到学习的乐趣,但时有焦虑感(2)

 

 

 

 

 

 

继续努力(1)

 

 

 

 

 

 

能力发展

能自觉获取、整理、运用知识信息,具有较强的分析和解决问题的能力(3)

 

 

 

 

 

 

能运用所学知识解决一般生活常识(2)

 

 

 

 

 

 

继续努力(1

 

 

 

 

 

 

知识学习

自主性强,学习效率高(3)

 

 

 

 

 

 

知识基础较好,但学习仍有困难(2)

 

 

 

 

 

 

继续努力(1)

 

 

 

 

 

 

合作精神

与人协作愉快,善于倾听意见(3)

 

 

 

 

 

 

能与人协作,但需要改进(2)

 

 

 

 

 

 

继续努力(1)

 

 

 

 

 

 

创新意识

思维敏捷新颖,能提出挑战性建议(4)

 

 

 

 

 

 

能参与小组讨论并发表意见(3)

 

 

 

 

 

 

继续努力(1)

 

 

 

 

 

 

探究成果

有二项以上成果(4)

 

 

 

 

 

 

1-2项成果(3)

 

 

 

 

 

 

继续努力(1)

 

 

 

 

 

 

合计

 

 

 

 

 

 

教师评语

 

                 

200     月份统计表                      填表日期:200    

(3) ____学年度第____学期综合评价表

科目:________  班级:高(   )_____   任课教师__________   时间________

项目

组别

姓名

情绪状态

能力

发展

知识学习

合作精神

创新意识

探究成果

小计

 

平时

均分(30%)

期中分值

(30%)

期末

分值(40%)

小计

总计

综合评价

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

小组均值

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

(4) ____学年度第____学期综合评价表

科目:________  班级:高(   )_____   任课教师__________   时间________

项目

 

组别

情绪状态

能力发展

知识学习

合作精神

创新意识

探究成果

小计

 

平时

均分(30%)

期中分值

(30%)

期末

分值(40%)

小计

总计

综合评价

____

 

 

组长:

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

主要参考文献:

1]刘恩山汪忠主编,《普通高中生物课程标准(实验)解读》,江苏教育出版社,20043.

2]吕宪军,王延玲,发展性课程评价的基本特点,现代中小学教育,20043.

3]商发明,课堂教学评价新理念:以学评教,教育科学研究,20041.

4Linn.R.L,Gronlund,N.E.著,国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译,《教学中的测验与评价》,中国轻工业出版社,20031.

5W.James Popham.著,国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译,《促进教学的课堂教学评价》,中国轻工业出版社,20031.

6Wllen Webor.著,国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组译,《有效的教学评价》,中国轻工业出版社,20031.

7]朱慕菊 主编,《走进新课程》,北京师范大学出版社,20024.

8]郑春和,改变学习方式 倡导探究学习,中小学教材教学(理科)2002234-36.

9]蔡  敏,试论小组探究模式,课程·教材·教法,20011226-29.

10]徐天中,林红,发展性课堂教学的理论探索与模式研究,课程·教材·教法,2001811-15.

11]吴庆麟等编著,《认知教学心理学》,上海科学技术出版社,20008.

12]张大均,《教育心理学》,人民教育出版社,19997.

13霍华德·加德纳著,沈致隆译:《多元智能》,新华出版社,1999年版.

14Anderson JR, Cognitive Psychology and it Implication(3rd ed.),New York:Freeman,1990.

 

2004年度嘉兴市三项评比一等奖

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