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徐凤乔:浅谈在教育教学中如何培养学生自主学习
作者:徐凤乔 发布时间:2012-12-24 点击数:2965

摘要

教师在教学过程中通过唤醒学生的自我意识;改变教学方法、充分的给予学生自主学习的时间和机会;设定目标,让学生尝试积极主动的学习并获得成功的体验,成绩的提高,从而改变被动的学习状态。在教师的指导下学生对自己的学习自觉地运用元认知策略、动机策略和行为策略,形成正确的自我认识、主动并有效地进行自主学习,增强学生今后适应社会能力和长期发展的需要。

 

关键词  自主学习    教学策略   学习方法   元认知

 

1 学生自主学习的必要性

1.1普通高中物理新课程标准要求

普通高中物理新课程标准中提出:高中物理课程应促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。通过多样化的教学方式,帮助学生学习物理知识与技能,培养其科学探究能力,使其逐步形成科学态度与科学精神。普通高中物理新课程标准要求教师改进教学实践活动来促进学生积极地自主学习,真实地提高学生今后进入社会的各个方面的技能和能力。

1.2培养自主学习能力是课程改革的首要目标

《基础教育课程改革纲要》在谈及新一轮课程改革的具体目标时,首要的一条是:“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程,同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”要让学生积极“改变学习方式,倡导自主学习”。

1.3培养自主学习能力是社会发展的需要

传统学习方式教育教学中培养了太多的千篇一律的人,太多的只会服从任务安排机械工作的人,工作中缺乏创新和积极能动性。面对新的挑战,适应科学技术飞速发展的形势,适应职业转换和知识更新频率加快的要求,一个人仅仅靠在学校学的知识已远远不够,每个人都必须终身学习。终身学习能力成为一个人必须具备的基本素质。正如《学会生存》一书中所讲的:“未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人”。另一方面我们不可能教会学生所有需要的知识来应对今后的学习生活工作,但是我们可以教会引导他们学会解决遇到问题的方法,可以针对每一科目知识学习所附着的各种方法学习。任何教育都不可能将所有人类知识传授给学习者,教育的任务必然要由使学生学到知识转成培养学生的学习能力,培养学生的自主学习能力是学习的本质。教育要转变这种他主的、被动的学习状态,提倡以弘扬人的主体性、能动性、独立性为宗旨的自主学习。

2  教师在培养学生自主学习中的教育教学策略和方法

2.1唤醒学生的自我意识

教师在现有的知识体系下、框架下如何能够让学生真正地自主学习?如何能够让学生真正地拥有自主学习的能力?首先还是要唤醒学生的自我意识。在高中阶段学生的学习,态度还是具有决定性作用的。高中学生是有自己的思维和一定的自我控制能力的,关键在看他们是怎么选择的。举个例子:学生A在高一的时候的学习态度和学习成绩可是让教师头疼、父母失望的那种,期末考试的成绩几乎是班级最后了。接手这个班级后与学生们要沟通和交流;在和他交流的时候发现:其实他本质上并不是不要学习的那种,只是很多时候觉得无所谓,成绩好坏没什么大不了的,但是另一方面他还是有些要强的,心底也有一些不服输的想法。该如何去解决这个问题呢?光靠老师的说教是不太会有用的。通过观察和思考,我采取别样的办法:先把他的座位调整一下和周围几位同学合作成立一个物理学习小组,让成绩较好同学“帮助”一下,期望周围同学来带动他使他成绩有点进步,促使他自己主动学习。开始的时候并没有多大作用,每隔几天我再和他们交流,观察情况。大家都说:他还是比较懒的,太被动。看来他还是没有被刺激到啊!直到有一天大家讨论问题的时候,他在边上看着也准备发表自己关于问题的观点的时候,某同学说了声:你也不懂的,还是算了吧(这句话只能够合适的同学说)。终于有用了,太刺激他了。从那以后,A沉默了一阵子,在班级中不再看到他晃来晃去的身影,静下来了。我再和他交流的时候给了他一些学习方法和态度的指导。慢慢地他的物理成绩有了提高,也许是兴趣使然,但是他的学习态度发生了转变,学会了思考问题和解决一些问题的方法。我在与他讨论问题之余也顺便有意识地聊起相关的问题和今后的想法,激发他心底上进的欲望和自我意识的觉醒,让他知道自己是一个能够做得很好的学生,有出息的人。在接下来的时间里老师们都有发现:这个孩子变了很多,他能够安静下来听课,能够认真对待学习了。到高二的时候他的成绩有了很大的进步,信心也成倍地增长。家长也觉得不可思议,孩子有这么大的转变是他们始料不及的。 教师的态度影响着学生的态度,影响着学生的进步。我们的精力可能照顾不到每个学生,但是,我们可以尽可能地关注每个学生,同时更多地了解学生而为他们多做点什么,从而促进他们自我学习意识的觉醒。要让学生从思想上认识到自己的学习。

其实,唤醒学生自我意识的方法非常多,每个学生的不同生活环境、家庭、体验等等各不相同。只要你关注你都可以抓住机会来做,有的短期就有效果,有的需要你的耐心坚持。对学生心灵的感化、给学生设置短期目标、让学生体验成绩的提高、让学生感受成功的快乐、关注关爱学生的自我转变、重点激励激发自信、让学生自我选择等等。高中学生其实绝大都能够知道自己在做什么和知道该怎么做的,只是有的时候需要关注和激发使得他们能够坚持转变态度来进一步搞好自己的学习,提高信心和能力。

2.2教师教学方法的改进、促进学生学习方法的变化

自主学习是指在教师的指导下学生自觉地运用元认知策略、动机策略和行为策略主动而有效地进行学习的方式。自主学习是学习的最高境界,为学生以后进入学习化社会能够适应并走在社会的前列打下基础。高中学生在学校的学习其实对学生今后更加有用的应该是方法的学习。利用给予的知识框架、知识体系下进行方法的学习和训练并验证(通过测试及成绩的评定,判定是否有效及是否提高)进一步修正及完善方法的学习过程,让学生体验并逐步领会、掌握。教师要把自己改变为教育教学的“组织者”、“引导者”和“合作者”。

学生的已有的知识以及生活体验、学习体验与教师曾经的体验或许有所不同,教师需要了解学生的知识基础、最近发展区、学习能力以外还需要了解学生的成长环境,生活周围的环境、成长过程中的一些心理变化和生活可能出现的思想意识的变化、思维的增长;学生在成长过程中可能获得的知识以及前概念知识,教师积极地把这些东西有机地组合成学生学习所需要或者可能形成正确的知识和方法。这样,教师在教学中能够有的放矢、切中要点、解决悬疑;辅助学生形成正确的方法、策略;形成良好的思维习惯、形成正确的学习方法、态度。

学生在教师的指导下,运用所习得的适合自己的方法或者借鉴别人的优化的方法,逐渐提升自己各种知识的学习能力、汲取知识的能力。进而站到一个能够总领知识的台阶上,把把知识及知识体系中的一些本质的根本的东西掌握住然后进行通过练习、测试推广到一系列相关的知识、相似的知识情景中来解决更多的问题。即便是以后遇到自己在学校中没有学习过的东西、问题,学生也能够根据所习得的方法自己主动地去想办法解决。例如:物理学习中的关于利用力和加速度关系解决问题。如果学生仅仅限于学会解决一类问题。我们可以一而再再而三地做同一类问题,机械地训练,让学生遇到相关的问题可以机械化地解决。再给他同类问题他肯定能够解决。但是,你教会他看问题、思考问题的方法了吗?他能够抓住问题的本质所在吗?针对类似的问题或者生活中遇到的类似的问题,他能不能够主动地去找出问题的本质和症结所在然后去解决它?如果没有很好地掌握方法,走入社会之后,他仍然是不能够主动、自主解决问题;他仍然是一个只会听从任务、命令,服从习惯的机械化的工作者。自主、创新就无从谈起了。我们不能够教会学生所有需要的知识来应对今后的学习生活工作,但是我们可以教会引导他们学会解决遇到问题的方法,可以针对每一科目知识学习所附着的各种方法学习,而促使他们形成正确的学习方法。

2.3教师要给予学生充足的时间和机会来进行自主学习

教师除了引导学生学会学习以外,要积极地创造机会让学生积极自主学习。无论在课堂还是在课外,教师都要有心地设置一些问题或情境让学生有机会参与到主动学习的情景中去,教师的教学引导策略是很重要的。

1)因材施教,激发学习愿望:我们教的学生是多种多样的,不同种性格、基础、能力等等。我们在关注学生成长的时候,在教学的时候要根据学生的不同基础来对待。哈佛大学教授、发展心理学家霍华德-加德纳提出“智能是在某种社会或文化环境的价值标准下,个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力”。每个孩子存在着多种智能,在有些方面要强一些,而在另一些方面可能要弱些。我们要学会扬学生长处、避学生短处来进行我们的教育教学。促进学生发现自我而逐渐改变学习方法和态度,走到自主学习的道路上来。

2)创设情境,引导自主学习:创设适宜的学习情境给学生,相信学生,让学生自己发现规律;鼓励学生从自己的思维实际出发大胆地尝试解决问题;留给学生充分的探索时间和空间;鼓励发现、创新,教师对学生的不同解题方法应该给予肯定和鼓励;建立民主的师生关系,营造轻松的课堂氛围;让学生自主探究、合作交流中感悟优化;培养学生的问题意识和学习解题策略。

3)巧设悬疑:真正意义上的学习是一个自我顿悟的过程。让学生对自己的解决问题思路进行再思考并从中发现问题,比任何教学都更生动有效。让学生自己在体验中发现问题,体验错误中反思和学习;创设适宜的学习情景,唤醒学生的元认知。从以生为本出发,积极主动地预设课堂情景,教师必须明确需要努力实现的目标以及实现这些目标的大体教学进程,并虚拟地进入头脑中的课堂,积极地进行师生、生生互动来把握整个课堂的活动过程。让自己、学生、课程、情景等因素动起来;设想可能出现的种种情况并在情况出现时能够积极地、从容不迫地解决。在教学中充分发挥学生的积极性、自主性,培养学生反思能力,让学生自主地解决问题;这不仅可以增长学生的元认知知识,提高学生的自主学习能力,而且有利于增强学生的自信心。

4)自我解惑:注重学生间的合作交流,着力调动学生的学习积极性,让学生主动参与到学习中来。物理教学很大程度上是引导学生发现问题、分析问题和解决问题的过程。努力创设问题情景,为学生提供研究方向,让学生自己解决要研究的问题。教师给学生提供充分的研究材料、确保充分的活动时间。教师引导学生进行自主探究探索,追求真理,探求真知,积极主动地学习。而不是教师自己的一言堂,不要急于完成进度把自己的思路、想法、结论快速地交代给学生,要让学生经历过程并在过程中促进他们各个方面能力的发展。

2.4促进学生自己管理、监控学习

教师不能够处处帮助学生思考或者代替学生思考,将自己的思维强加于学生的大脑中;应该教会学生自己思考。给他们提供独立的思维的机会和过程。自主学习新理念所提倡:问题,让学生自己揭示;知识,让学生自己探索;规律,让学生自己发现;方法,让学生自己创造;学习领域,让学生自己拓宽;学习内容,让学生自己开发;学习经验,让学生自己运用;学习品质,让学生自己发展。在教学中,教师不可能让学生绝对地服从自己的安排,那样是违背教育规律的,是不能够成功的。

1)积极进行目标调控:教师协助或让学生自己制定并实现目标,教师在教学过程中可以针对学生的不同情况设置不同的要求,让学生有机会达成一点的目标并且逐步积累。让学生学会自我监控,督导自主学习目标的实现。自主学习是一种主动的建构性的学习,学生自己确定学习的目标,监控由目标和情境特征引导和束缚的认知、动机和行为。自主学习也是一种自我调节的学习过程。学习者为了保证学习的成功,提高学习效率,达到学习目标,主动地运用与调控元认知、动机和行为的过程。还可以让学生自主选择课外学习时机和内容,自主评价目标实现情况,从而达到实现理性的自我评价、人格塑造和主动意识的塑造。学习者在获得知识的过程中能够自己确定目标,选择学习方法,监控学习过程,评价学习结果。

2)教师进行计划管理、集体合作管理让学生在自主学习中实现自我调整:教师要营造主动参与、自主学习的良好氛围,让学生在轻松的氛围中释放创造的热情和发挥学习的潜能。运用激励性评价促进学生主动参与和自主学习,促进学生积极主动地发展。强化指导自主求知的策略和方法,除了常规的方法指导外,重要的是教给学生学习策略,让学生指导在具体的学习情境中如何选择最为有效的学习策略和方法;让学生学会自我意识、自我激励、自我评价、自我反思、自我调控学习的全过程。创造合作情境,教师在学生独立学习的基础上,指导开展小组讨论、组际交流、集体评价等多种形式的学习活动激发学生自主学习和创新的愿望,从而进一步为其终身学习奠定基础。

3)帮助学生正确调整情感、学习成就归因,实现自我发展。我们需要正视差异、研究差异、了解学生智能结构特点;尊重学生间的差异,各种智能是平等的,不应该厚此薄彼  而应该欣赏多样化的结果;善待学生间的差异,发现学生的强势智能,因材施教扬长避短、扬长补短、引导发展,让学生真正变成学习的主体。改善、引导学生形成积极的情感态度和价值观个体成功或失败的行为归因于何种因素,对今后学习的积极性有重要的作用。在平时的物理教学过程当中,可以有意识地将学生物理学习的成功之处归因于学生的努力程度和自己的学习方式方法,而不是问题的难易,更不是谁比谁聪明或谁的智力水平高。强调每个人获得的点滴成功和成绩都是自己付出努力的结果,让他们感觉到自己能够行。教学中指导他们用多种方式、多种渠道、多种途径解决物理学习中遇到的问题,使他们感觉到问题的解决是由于自己思考的结果,是自己努力得到的。这样教学的课堂活跃起来了,学生行动起来了,能够积极地参与到教与学的活动中来,能够到体验学习的感觉不是那么累和枯燥无味。改变不良的学习体验,改变对待物理学习的态度,从而提高克服困难的信心、提高自主学习的成就和动机。

总之,我们在物理教学中,充分认识和对待学生的不同智能情况,根据学生的不同基础和能力,改变教学方式,运用多变的灵活的方式进行教学,提高课堂内外的教学效果,促进学生对物理知识、物理过程和方法的理解和掌握,引导学生进行积极的归因,形成有效的学习动机,逐渐使学生形成良好的能够学习的习惯。尤其是使他们在自主学习中获得逐步的成功,进一步提高学习的自信心,形成积极主动的自主学习的习惯。教师的教育教学就是要让学生参与动起来;让学生感到能学会;让学生今后用得上。

 

参考文献

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[6]郑金洲  自主学习新课程课堂教学探索系列 〔M  福州 福建教育出版社2008.8

[7]徐学福  房慧主编名师讲述如何提升学生自主学习能力  重庆  西南师范大学出版社2008.5

 

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