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杨青:浅淡新课程下高中地理课堂承转过渡艺术
作者:杨青 发布时间:2012-12-24 点击数:3039

[摘要]承转过渡是课堂教学过程中的重要环节。高中地理的学科特点与当前使用的教材特点,使得学生在理清知识点的前后联系方面存在一定困难。于是,如何更好地对课堂教学知识间进行承转过渡设计,成了亟需讲究的艺术。高中地理课堂承转过渡方法,包括自然承转过渡法、图片承转过渡法、设问承转过渡法、情景承转过渡法等。教师如能在教学知识点间的承转过渡上作出最佳选择,最优设计,则能极大地提高学生主动学习的兴趣,较好地培养学生逻辑思维的能力,完整地建立学生理论知识体系,使地理课堂教学成果更上一个台阶。

[关键词]高中地理  课堂  承转过渡 

一.高中地理课堂承转过渡的必要性

1.承转过渡是课堂教学设计的重要组成部分

承转过渡指在课堂教学中,由一个问题向另一个问题或由这部分教学内容向那部分教学内容转换的过程的一个环节[1]。它有两个要点:一是要总结承接上文,二是要自然引出下文。承转过渡与新课导入、课后小结等环节一样是课堂教学过程中的重要环节。它在课堂教学中的作用主要体现在:使学生的课堂思路更为顺畅,使学生的学习兴趣得以提升,使学生的逻辑能力得以培养,使学生的知识体系更为完整。特别精彩的承转过渡,往往能够点燃学生课堂学习的兴奋点,使学生的课堂学习效率达到一个高潮点。

2.承转过渡是学生突破地理学习难点的必然要求

高中地理在学科上兼具文、理性质,学科体系较为繁锁,综合性强。因此在知识点上存在散、多、杂的重要特征。特别是对于高一学生,由于浙江省在义务教育初中段将地理教学完全分割,分别编入《科学》、《社会》两门课程中,因此,高中学生在高中阶段对《地理》这门学科的认识明显缺乏整体感,在学习中感觉地理知识零碎且没有系统,既要理解又要记忆,一时难以适应。想要让学生在一节课中既能做到整体把握,又能做到细节挖掘,就需要教师在承转过渡上优化设计,串零为整,逐步提升学生的学习自信心。

3.承转过渡是新课程下创新课堂教学的必然要求

在新课程一纲多本的理念下,浙江省高中段学校开始使用湘教版地理教材。湘教版地理教材最大的特点就是:教材中“活动”、“阅读”所占篇幅几乎与正文平起平座,甚至在一些章节全面超越正文内容。这一改变的优点在于突出学生主动学习,探究学习、案例学习的重要性;缺点也显而易见,在教材知识系统性骤减的前提下,学生的学习难度与教师的教学难度都剧增。这就必须要求教师使用一些承转过渡技巧,把正文知识与探究活动进行合理的串联,或者将一些“活动”、“阅读”直接改装成承转过渡环节。这不仅能直接对学生课堂学习的顺畅性带来帮助,而且也是一种新课程下教师创新课堂教学的必然要求。

4.承转过渡是教师教学艺术提升的重要平台

高中与初中相比,教学内容的密度与深度大大加强,有些教师在注重知识点落实与分析问题的能力的同时,如果没有很好地结合承转过渡,往往造成学生课堂学习阶段性疲劳与注意力下降。而这样的教师在学生心目中的地位往往不高。一个教师要提升自己课堂教学水平,形成更加个性的教学风格,就必须注重承转过渡的使用。因为这一环节最能体现教师调动课堂气氛与驾驭知识结构的能力,也可以说,是教师教学艺术提升的重要平台。

二.高中地理课堂承转过渡方式的选择及应用

1.自然承转过渡法

很多教学内容之间本身就存在着密切的联系。在课堂教学过程中,只要充分利用知识本身的结构和逻辑关系就可以实现教学内容的自然过渡目的。自然承转过渡将知识本身的结构和逻辑关系自然呈现在学生面前,讲解和过渡浑然一体,不露过渡的痕迹,有利于保持知识结构的完整性。自然承转过渡法一般对条理性强的知识内容较为适用。

比如在讲解必修Ⅰ第二章《大气环境》这一节中,内容多,难度大,需时长;但是前后知识的逻辑联系较强,比较适合用自然过渡法。如在讲解完第一块内容“对流层大气的受热作用”,需要进入第二块内容“热力环流”时,可以这样自然过渡:“前面讲到纬度因素是影地面辐射的重要因素,即从低纬到高纬的地面接受到的太阳辐射的强度是不同的,也就是说我们生活的地面实际上存着冷热不均的现象,那么地面的冷热不均又会导致什么样的现象出现,今天我就来探究这个问题。”再从“热力环流”一块内容转到“大气水平运动一块内容”,也可这样自然过渡:“前面讲的热力环流既包括空气的水平运动,也包括空气的垂直运动;下面我们一起来分析空气的水平运动,我们可以从高空截一个水平面,然后摊平放到书本上,于是我们看到了P49‘大气运动与等压线关系图’,下面我们来一起分析。这样一串联,把前后知识有机联系起来,对学生来说起到了降低学习难度的积极作用。

2.图片承转过渡法

在高中各门学科的日常教学中,地理课的用图率是相当高的,包括各种地图、景观图、漫画图等。因此图片承转过渡法也是也是一种常用的地理课堂承转过渡方法。用图片作承转过渡的优点在于形象生动,能最大程度地激发学生的学习兴趣,调节课堂学习气氛;同时,可应用范围较广,干净利索,不落俗套,在前后知识点略显跳跃的情况下,效果更佳。当前,这种方式在PPT等多媒体辅助教学中应用最多。

比如在上必修Ⅰ第一章《地球的结构》这一节中,从“地球的内部圈层”这块内容到“地球的外部圈层”这块内容时,从前后知识联系来讲,并不具备较强的逻辑联系性。如果在上完“地球的外部圈层”后,插入一张景观图“宇宙中的地球”(即从宇宙空间航拍的地球图),学生从这幅图中就可以直观地看到白色的云系,蓝色的海洋,这样,地球的外部圈层就呼之欲出了。再如在上必修Ⅱ第四章《协调人地关系的主要途径》这一节中,讲到“自然资源的可持续利用”这块内容,教材从土地、森林、淡水、海洋四方面来讲,常规的做法是首先,然后,再次,最后这样来过渡,但非常生硬与枯燥。如果在讲每一方面之前插入一幅漫画图,如“时过境迁”(原来用牛耕地,后来骆驼耕沙),“别让他们的心跳停止”(绿色的森林简笔画,形似心电图)等,不仅过渡自然了,而且具备了相当的感染力,使学生在学习这一块内容时,不是带着负担,而是带着一种责任。

3.设问承转过渡法

课堂设问本身就是一种艺术,以设问的形式来承转过渡更是新课程背景下重视学生探究能力培养的需要。因为是用作承转过渡的,所以设问宜简洁明了,但答案却可留有余地,为下一环节学习作铺垫。设问承转过渡法的可用范围也比较广,而且对激发学生探究问题的兴趣,养成善于思考的良好习惯具有很好的效果。

比如在上必修Ⅱ第三章《交通运输布局及其对区域发展的影响》这一节中,讲完“交通运输业”后是“商业活动”。如果在讲完前者之后,设问:“一个城市交通运输最便利的地方应该布局什么产业?”学生马上会答出商业。承上启下的作用毋庸置疑。再如上必修Ⅰ第二章《大气环境》这一节中,讲到“常见的天气系统”这块内容,在简单介绍完冷气团与暖气团知识后,设问:“在单一的冷气团控制上,是什么样的天气状况?在单一的暖气团控制下呢?”请学生做答。学生作答后进一步提出:“如果受到冷、暖气团的同时控制,即冷暖气团在我们这里相遇呢?我们这里会出现什么样的天气?”学生的结论马上脱口而出。教师立刻呼应:“实际上在这个过程中形成了锋面,就是我们今天要探究的第一种重要的天气系统。”在这种师生互动中,不仅使知识点得到了串联,而且使学生思路有一种拾级而上的渐进变化,对于突破接下来的难点打下了坚实基础。

4.情景承转过渡法

情景承转过渡法指教师提供一段情景,可以是一组数据资料,一个小故事,或者一段视频动画。让学生从情景中受到启发,获得疑问,然后顺畅地过渡到下一块内容的学习。这里的情景设置要短小精焊,切忌长篇大论,喧宾夺主;然后要有启发性,方能见效。

比如在上必修Ⅱ第四章《协调人地关系的主要途径》这一节中,讲完“控制人口规模”这一块内容后,可以提供一个数据资料:“中国的发展”(包括1953-1986年间我国的国民收入、耗费能源量、耗费化肥量的变化;我国与美国、日本两国在单位能耗上的数据对比),学生明显可以感受到,中国从过去到目前的发展还是一种很传统的发展模式,为了协调人地关系,我们必须转变发展模式。教师只要略加语言组织,即可顺利过渡到“转变发展模式”这一块内容。再如上必修Ⅰ第一章《地球的运动》这一节中,讲完“地方时、时区、区时”这块内容后,教师设置情景小故事:“班级某位同学从乍浦港出发,往东从环球航行,因为地理学得好,每跨过一个时区手表拨慢一个小时,当他拨了二十四次回到乍浦时,发现手表上的日期显示比班里的同学少一天。这是怎么回事?又如何解决呢?”这里的问题并不重要,重要的是通过这个故事情景,学生从思维上找到了知识点的内在联系,同时明白了下一知识点“日界线”学习的实际意义,这样的承转过渡可谓一箭双雕。

5.教材“活动”、“阅读” 承转过渡法

湘教版地理教材中,“活动”、“阅读”的篇幅很大。其中,有的是正文的一部分,有的是知识拓展,有的是课堂习题,有的则是课外探究问题。在实际应用过程中,应灵活处理。比如某些“活动”、“阅读”特别适合用作知识点间的承转过渡。如果能够用好,不仅提高了学生课堂学习效率,而且间接教育了学生如何来看教材、用教材。

同样是必修Ⅰ第一章《地球的运动》这一节中,讲完“地方时、时区、区时”这块内容后,可以马上选用P20探究活动23(设定甲地日期与时间,分别向东和向西两种方法计算乙地的日期与时间),学生会发现两种方法计算出来的日期差一天,如何来解决这个问题?即可顺畅导入下一环节“日界线”。再如在上必修Ⅲ第二章《矿产资源合理开发与区域可持续发展》这一节中,在讲完“鲁尔区的衰落”后,可以马上转到P60阅读“污染严重的莱茵河”,在阅读中学生感受鲁尔区的衰落,同时教师提出:“德国会放任曾经清澈的莱茵河这样沉沦下去吗?”于是“鲁尔区的衰落的新发展”一块内容便顺理成章地推出。

三.问题与讨论

1.承转过渡设计上的注意事项

在高中地理课堂教学过程中,承转过渡只是一种锦上添花,化龙点睛的内容,不宜设置时间过长,篇幅过多,点到为止即可[2];承转过渡方法的选择上,必须因教学内容而宜,不能生搬硬套,不然就会适得其反;在以上图片、情景承转过渡方法的选择上应注意与时俱进,最好选用一些最新的资料或发生在学生身边的资料,并随时间推移不断推陈出新。

2.教师如何增强承转过渡设计的能力

首先,教师必须从意识上重视这个环节,充分认识到承转过渡是课堂教学的一个必要环节,即使在课时紧张,进度较快的时候,也能用最简洁的方法自然过渡;其次,教师要深入钻研教材,加强对教材知识内在联系的理解,特别是对湘教版教材“活动”、“阅读”偏多的情况,必须理弄清教材设置的意图与调整改装的可能,将承转过渡处理得更加得心应手;再次,教师在课外应多读书报,关注时事,留意身边的小故事,在生活中积累承转过渡的素材,并作适当记录;最后,教师在上课过程中,应时刻关注学生的反应状态与问题提出,某些突然出现的兴奋点或问题点,往往可以成为临场的承转过渡资源,教师必须善于挖掘与把握,才能将承转过渡真正发展成为一门艺术。

 

参考文献:

[1]轶名浅淡地理教学中的过渡技巧[DB/OL]http://www.fjxkc.cn/dili/Index.asp

[2]钟福寿、龙伟平地理课堂教学的过渡技巧[J].地理教学.1996.(4):18-18

 

 

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