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王滋旻:新课改背景下实施课堂教学行动研究的实践与探索
作者:王滋旻 发布时间:2012-12-24 点击数:4418

由于新一轮课程改革的重点是培养学生的创新精神和实践能力,这一教育思想以及教育模式的根本变革,无疑对中小学管理,特别是教学常规的管理提出了挑战。学校原有的教学常规管理是一种粗放型的管理,这种管理模式对教师常规工作的管理只有数量的要求、缺乏质量指标,缺乏用新的教育理念重新对教学工作提出新的要求,这种管理模式往往以考试分数来评价教师,管理者更为关注的是教学结果的评价,而不是教学过程的评价;这种管理模式过分强化了评价的分等功能,忽视了评价的发展功能,使评价过程由于缺乏人文关怀,不能成为一种良好的教育方式和教育行为,不能为教师的成长提供一种支持性的环境。

课堂管理正在由传统管理向现代管理逐步演变。即传统课堂管理强调行为控制和程式化的问题解决,关注课堂秩序的规定性、重视教师的权威与学生的服从;现代课堂管理强调行为的激励和创造性的问题解决,关注课堂秩序的灵活性、重视教师的激励和参与。课堂教学中要充分体现学生的主体地位,逐步实现教师角色的转换和学习方式的变革,优化课堂教学结构。接受学习和发现式学习有机结合,相辅相成,重视现代教育手段与学科课程的整合,积极探索学生自主学习、合作学习、探究学习的有效形式。既要落实知识与技能目标,构建学生良性开放的认知结构,更要注重过程与方法,开发学生智力,培养学生良好的人文素养并逐步形成正确的价值观,真正落实新课程的三维目标

一、转变教学理念是实施“课堂教学行动研究”的前提

新课程教学的依据是课程标准,教师是新课程高考资源网实施的重要课程资源,因为教材的缺憾与空白靠教师去圆满,教材的运用与开发靠教师去创造。教师要从“教教材”转变为“用教材”,通过有效的校本教研活动,根据学情融入自己的科学精神和智慧,进行重组、活用,使预设进尽可能得到精彩的生成。首先教师要做到“四清四减” ,即理清课标、指导意见的要求,减少过高预设;摸清学生的知识储备,减少惯性预设;弄清初高中教材或必修与选修的知识体系,减少盲目预设;查清学生能力现状,减少无效预设。其次, 教师的角色要转换、定位——成为教学的组织者、引导者、合作者、创造者和实践者。要改变过去只预设内容不预设人文,只预设不预设,只预设结果不预设过程现状,才能创建凸显个人特色的鲜活教学预设。具体的说教师的教学预设要实现四变:一变教学目标一维三维;二变教教材用教材;三变被动接受自主探究;四变注重结果关注过程  突出四化:课程心灵化,过程动态化,内容生活化,情境和谐化;着力四活:把教材用活、把方法激活、把过程盘活、把媒体点活。我校通过四个途径对转变教师的教学理念、进行课堂重建进行尝试和实施:第一,开展“课堂教学行动研究”;第二,加强教学反思。要求教师将教学反思作为自己教学行为中的重要组成部分,在课前、课中、课后进行持续不断的反思;第三,制度创新。如根据学校实际情况制定了《嘉兴一中加强教研组建设的若干意见》和《嘉兴一中关于加强备课组建设的若干规定》,印制《嘉兴一中教研组活动手册》和《嘉兴一中备课组活动手册》;第四,注中培训。组织教师认真学习〈浙江省普通高中新课程实验学科实施指导意见〉、〈普通高中学科课程标准〉,组织教师参加省级、市级新课程培训等。

二、以“课堂教学行动研究”作为学校教学质量基础管理的切入点

     教学有法,教无定法,重在得法,贵在用活。新课程提倡自主学习、合作学习、探究学习方式,但并没有否认传统的启发式、讲授式教学等方式,只是以往的教学方式太单一,不能满足不同特点、不同学生发展的要求。随着新课程改革的不断深入和发展,几乎所有的学校和教师都面临着如何理解和把握新课程的精神实质、怎样改变教学方法以达到新课程改革的各项目标等问题,我校的做法是以“课堂教学行动研究”作为学校教学质量基础管理的切入点,教师立足课堂教学、开展行动研究是解决上述问题的有效途径。

行动研究法是将纯粹的教育科研实验与准教育科研实验结合起来,将教育科研的人文学科的特点与自然科学的实验的特点结合起来,用教育科学的理论、方法、技术去审视、指导教育教学实践,将教育教学经验上升到理论的高度,但依托的是自身的教育教学实践。
  行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法,其目的不在于建立理论、归纳规律,而是针对教育活动和教育实践中的问题,在行动研究中不断地探索、改进和解决教育实际问题。行动研究将改革行动与研究工作相结合,与教育实践的具体改革行动紧密相连。

(一)   以课题研究作为教研组开展“课堂教学行动研究”的切入点

从我国传统的学校教研的实际状况来看,学校教研主要是组织教师学习,共同研究教学中的存在问题,改进教学方式方法等,因此它具有学习型组织的某些特征,但又不是真正意义上的学习型组织。基础教育课程改革所提倡的教师必须尽快成为新课程的研究者、实施者和创造者,我校的做法是以课题研究作为教研组开展“课堂教学行动研究”的切入点。开展课题研究,促进教师在研究中成长教师即研究者在新课程改革背景下显得尤为突出。这次课程改革给教育教学实践带来了一系列问题。这些问题只有在学校及教师的参与下,通过研究的方式,从理论与实践的结合上,有计划、系统地研究,才有可能在学校及教师层面上寻求到解决问题的有效策略。学校要求每个教研组有“课堂教学研究课题”,通过课堂教学小课题研究,切实开展“课堂教学行动研究”。其研究过程为:(1)确定课堂教学问题:发现问题、分析问题、确立课题。要求:开口要小、开掘要深。课题组对资料进行充分讨论、对话、解释、协商,先后经过发现问题、选定主题、明确范围、诊断原因等步骤,选好研究课题。在选题过程中,行动研究者需要将选题原则、选题线索、个人经验和多种有助于激发创造性思维的方法有机结合、灵活运用。如:化学组的“问题式探究”教学模式研究、生物组的“新课程生物课堂教学中师生信息交流有效性的研究”、英语组的“探究式教学在高中英语课堂中应用的实践与探索”、语文组的“关于高考作文有效提升的教学研究”等。2)寻找解决问题的途径:研究与行动相结合。行动研究的过程是研究进行的过程同时也是行动解决问题的过程。3)应用解决问题的方法:以解决问题,改进实践为目的。从行动研究的过程中可见:预诊在于发现实践中的问题。行动阶段在于解决问题、改进实践。以"共同合作"的方式进行,扬长避短。行动研究要求教师运用理论,系统的反思自己的实践,要求研究者深入实际.从实际中发现问题。并直接参与从计划到评价实际工作的过程,与教师一起研究他们面临的问题。所以行动研究以相互参与和共同研究的方式在研究者与教师之间架起了桥梁,使之共同合作扬长避短。4)教学理论分析、应用:行动研究更适合于学生意义建构、独立认知、主动学习、能动学习;更适合于教师在教学过程中遵从学生的已有知识经验基础开发他们的潜在智力;更适合于信息技术环境下的思维、生活、学习方式;更能体现学以致用,理论与实践相结合,研究与行动相统一5)教学反思、再改进:行动研究具有一个不断展开的螺旋过程。从行动研究的框架中可见第一个循环完了之后,进入第二个循环,从而使行动研究的整个过程构成一个不断上升的螺旋过程。

学校推进“课堂教学行动研究”的有效措施有:⑴成立由特级教师、名师及学科带头人组成的“学校学术委员会”,具体指导教研组以“课堂教学课题”为切实点,开展“课堂教学行动研究”。⑵建立学校领导联系教研组制度,督促、保证教研组研究活动按计划开展,为教研组研究活动提供支持和保障。⑶学校教务为教研组研究活动提供平台,开设特级教师、名师及学科带头人课堂教学示范课,根据各教研组课题研究计划开设课堂教学研究课。⑷为教师提供交流、展示、学习的机会。学校积极承办省、市的教学研究活动,鼓励教师参加高层次的教研活动。如学校承办“浙江省高中化学实验研讨会议”、“全国部分重点高中激活课堂数学教学研讨会议”、“全国化学竞赛浙江省赛区颁奖大会”、“嘉兴市名师课堂教学展示活动”等。⑸建立教研组外出学习交流制度,建立和省内外著名中学学习交流制度,如嘉兴一中和杭州第二高级中学、学军中学、杭州高级中学、宁波镇海中学的“五校联合教学研讨组织”,组织五校联考和教研活动,设立专项经费作为活动保障。(6) 学校每学期对教研组开展课题研究活动情况进行考核、评比,每学年组织一次“教学论文”评比,推进教研组开展“课堂教学行动研究”。

(二)   课堂教学改进计划作为备课组开展课堂教学行动研究的切入点

学校以课堂教学改进计划作为教学质量基础管理的切入点,通过自我反思、同伴互助、专业引领、行为跟进的校本教研模式,引导教师开展课堂教学行动研究。课堂教学改进项目以教师制定和实施课堂教学改进计划为主要内容和形式进行。其基本做法是:教师首先根据自己教学实践中积累的经验和存在的问题进行自我分析,并积极听取同伴(教研组、备课组老师)和专家的意见,明确自己的教学优势以及不足,针对问题制定改进目标和措施,形成《课堂教学改进计划》,然后根据计划实施行为跟进,以期在较短的时间内改进不足,并及时根据自己的教学情况不断调整和修改改进目标与措施,连环实施行为跟进。

《课堂教学改进计划》的内容有以下四个方面: 1.教学优势分析:教学优势即教师在课堂教学展现出来的能对教学起良好促进作用的教学素养和行为。优势分析主要用于肯定成功的教学方法和风格,以便进一步发挥和保持,应具体、客观而简要。 2.教学不足分析:不足之处的分析要透彻,要通过分析问题的症结找出激发教学潜能的地方。实施初期可选择自己迫切需要改进或相对容易改进的问题入手,如教材的处理、教学方法、技术应用、师生交流、学生积极性调动、启发引导艺术、课堂提问设计、教学语言、板书、情感、教学节奏控制等。3.改进目标和措施:针对课堂教学要改进的地方,制定改进目标,提出相应的改进措施和对策。改进目标指的是行为目标,即解决教学行为和教学方法上的具体问题(教学理念的改进渗透在教学行为与教学方法的改进之中)。如加强教学语言的规范性加强课堂教学反馈关注学生神态,及时调整教学策略构建民主和谐的师生关系加强课堂提问设计等。改进措施和对策要具有可操作性,并且要结合所教学生的实际水平、所教学科的特点、教师本人的实际水平和特点来制定。如初职教师改进的着力点应放在教学常规的改进与新课程价值观念下教学组织模式的改进上。4.改进情况记载:记载的是行为连环跟进过程中的一些改进事例、典型课例或是收获与体会。通过收集整理,以便积累和撰写有利于形成实践智慧的教学案例,提炼并明确有效的教学方法及行为。

课堂教学改进追求的课堂教学目标是:上好每一堂常态课,使每一堂课都做到目标明确,重点突出,内容正确,难易适度,方法得当,表达清晰,组织有序,课堂气氛热烈,学生乐学爱学;不仅使学生知识掌握得好,而且思维得到锻炼,智力得到发展,能力得到培养,人格得到陶冶。

学校在全面实施课堂教学改进项目的过程中,采取了以下措施:一是构建以备课组为单位的研究共同体,制定工作目标、工作方案和实施办法,强化全员参与,发挥集体智慧优势,在每周固定的备课组教研活动时间,各备课组专题进行课堂教学改进行动研究,在学校“学校学术委员会”指导下,通过名师、学科带头人、骨干教师的层层带动,达到既促进个体发展,又促进整体提高;二是实施问题跟进研究策略,通过课堂诊断,发现教学真问题,结合问题开展连环改进行动,推出一批典型课例进行观摩和引领,促进课堂教学质量全面提高;三是把《课堂教学改进计划》动研究与相关教研组科研课题研究相结合(如数学组把课堂教学改进计划与科研课题提高课堂教学有效性研究结合起来),使研究不断深化,把课堂教学改进的重点放在探索和研究高效、轻负、实用的教学模式、策略和方法上,切实提高了教学效益。四是学校中层以上领导为“教研活动指导员”督促、保证备课组研究活动按计划开展,为备课组研究活动提供支持和保障。五是学校每学期对备课组开展课堂教学改进计划情况进行考核、评比,每学年组织一次“课堂教学案例”评比,推进备课组开展课堂教学改进计划

通过课堂教学改进计划的实施,老师们总结出取得如下成效:①更新了教育观念,进一步转变了教师教学行为;②重视课堂教学研究,广泛开展研讨交流,构建了校本教研管理新体系;③加大了教师培养力度,发挥了骨干教师作用;④重视教学反思重建,不断提升教学智慧;⑤有效运用现代教育技术,积极探索信息技术与课程整合。

(三)实施“课堂教学行动研究”取得初步成效

我校以“课堂教学行动研究”作为学校教学质量基础管理的切入点,以课堂教学改进计划作为教学常规管理的切入点,教师立足课堂教学、开展行动研究,取得了初步成果。1、教师的专业成长:2008年在省、市获奖论文有43篇,在各类杂志发表论文81篇。如:《普通高中思想政治课教学活动有效性的实践与研究》获浙江教研室省三等奖、《创设贴近学生的课堂活动》和《让案例教学成为一种习惯》获中国教育学会地理教学研究会“全国高中地理教学优秀论文、教案和多媒体课件大赛”一等奖、《激活语文教学中的民俗因子》获中央教科所2008年度教科研成果二等奖、《新课程背景下高中生物课堂教学评价体系的探索和实践》获省二等奖;《试析新课程理念下信息技术与数学课程整合的切入点》发表在《中学数学教与学》2008年第9期(上)、《新课程下高中化学体验式教学初探》发表在《教学月刊》200712期、《课堂教学低效提问的成因及对策》发表在《中国素质教育研究》2008年第2期、《新课程背景下高中化学分层教学初探》发表在《教学月刊》2008年第4期、《强化作业后个别辅导 提高作业的有效性》发表在《思想政治课教学》2008年第7期。2、学生发展:2008年学校各学科竞赛中也取得优异成绩:上半年高三学生吴天琦成为嘉兴历史上的第一位、也是浙江省第二位参加国际奥数竞赛的学生,并且摘得了第49届国际奥数竞赛银牌2008年全国高中数学联赛、全国中学生物理竞赛和全国高中生化学奥林匹克竞赛中,仅一等奖获得者嘉兴一中就有7人,其中化学尤为突出,全国一等奖5名,其中1人为全省第二名,无论获奖总人数还是名次均位居浙江省第二位,刘天依同学以优异成绩入选全国化学冬令营参加决赛,获得金牌(浙江第一名)。在2008全国中学生英语能力竞赛中我校学生获得4个全国一等奖、7人获得了全国二等奖、9人获得了全国三等奖。在2009年高校自主招生中 ,我校高三学生成绩优异:2人保送北京大学,1人保送同济大学,2人保送复旦大学、9人被复旦大学预录取,有23人获清华大学、北京大学、中国人民大学、上海交通大学、同济大学、东华大学、中国科技大学、东南大学大学、中国传媒大学等18所著名大学自主招生资格。张琨已经收到美国密歇根州立大学等5所大学的录取通知书,并且全部承诺提供奖学金。蒋中平同学被复旦大学、上海交通大学、中国科技大学三所名牌高校同时预录取。3、提升了学校教学研究氛围:教师主动申请加入“课堂教学改进计划”;教师集体研究意识加强-----集体备课——针对改进目标和改进措施,重点探索教学方法;互相讨论——邀请同组教师听自己的随堂课,并结合改进计划进行针对性地评课;专题研讨——面对课例中真实的教学问题,在分析、研究、讨论中取得共识,不断提升理性思考的深度; 相互学习,彼此沟通,经验共享,形成智慧交融的合作主体。 4、教师个体反思能力明显提高:课堂教学改进计划的实施,促进了个体反思,提高了自我认知监控水平。反思教学设计与教学实践之间的差距,并在反思、讨论中,寻求改进策略,重新设计教学。反思能力的提高,又促进了课堂教学改进的深化实施,促使不断完善教学行为。实施“课堂教学改进计划”,不但意味着提高教学质量,还意味着提升教师的生活意义。实施“课堂教学行动研究”的成果,既体现在学生的发展上,也体现在教师自身的专业成熟中。

 

参考文献:

1、郑金洲.基于新课程的课堂教学改革【M.福建:福建教育出版社,2003.

2、王洁 顾泠沅.行动教育在教师在职学习的范式革新【M.上海:华东师范大学出版社,2007.

3魏进香. 新课程标准下中小学课堂教学管理策略【J.现代教育科学,2007,(5.

4黄 梅. 教学常规管理要以人为本【J.中国教育学刊,2008,(9.

(本文获嘉兴市2009年教学管理论文评比一等奖)

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