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由历史深入“历史解释”——指向历史核心素养的历史教学
作者:余文伟 发布时间:2018-01-22 点击数:3375

         学科核心素养的提升已经成为深入课程改革的重点内容,历史学科的核心素养几经调整也最终确定。核心素养是学生在学习了本学科之后应该具备的素养与品质,这些素养与品质不是通过空洞的说教而讲述给学生的,而是以教学内容为载体,通过合情、合理的教学设计潜移默化地渗透给学生的。历史组盖文斌老师做了大胆的尝试。

盖文斌老师在经过了2017年“七选三”第一次高考之后,经过对高考的反思,并且对历史核心素养的揣摩,确定以“历史解释”为主攻方向,通过历史的细节来让学生体会“历史解释”的内涵与要求。

201712月,历史教研组一同听了盖文斌老师的第一次试讲。试讲后,历史教研组就“历史解释”的内涵与外延展开了激烈的讨论,并且就盖老师的课提出了建设性的意见。在201818日,再次听了盖老师调整后的课,就其中的某些细节进行了打磨。

2018110日,历史组邀请浙江省特级教师谢波老师来嘉兴一中对“指向历史核心素养的历史教学”进行指导。盖文斌老师以《那场失败的战争》为题,通过阅读中华书局1977版《中国近代史》中关于鸦片战争失败原因的描述,引导学生理解历史解释的形成过程,以及影响历史解释形成过程中的“史实、史观、史证、理性”因素。环环相扣,让学生体会了历史解释的由来,并且体会了不同的历史解释背后的影响因素。

课后,全体历史老师移步历史组办公室,就盖文斌老师的课进行了深入的探讨。谢特在肯定了盖文斌老师的大胆尝试之后,就“什么是历史解释”、“历史解释的准确理解与把握”、“不同的时代背景下的历史解释的内在逻辑”等方面进行了点评,使组内老师获益匪浅。余文伟老师指出,历史解释本身是多元的,不同时期、不同逻辑、不同史观下,历史解释是不一样的,这里面很难以对误来界定,历史解释本身就是历史研究的过程。在讨论的过程中,谢特还特别强调,老师自己对“历史解释”的理解对于学生素养的形成有着巨大的影响力,在强调提升学生的学科核心素养的同时,教师的核心素养也要与时俱进。

指向学科核心素养的教学不是一次简单的教学研讨,更多地是渗透到平时的教学过程中,站在教学的至高点,才能将教学落到实处。

 
 
 
 

 

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