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学历案教学和课堂观察的理念更新与实践
作者:生物学历案团队 发布时间:2018-12-28 点击数:249

 一、接受专家理论指导,初步认识学历案教学

嘉兴一中作为百年名校,文化底蕴深厚,教育教学成果斐然,但在社会变革快速发展的新时代,如何更好认识和创新教育理念、创新教育教学方式,将核心素养”深深地渗透到课堂教学之中,这是学校是否能否更优质更深远地发展面临的重要课题2018学年是我校创新教学思路的重要之年,在卢明校长的倡导和推动下,学历案教学的研究和实践在我校逐步展开,正在深刻地改变着我校课堂教学革命性的变化。生物教研组全体老师认识到学历案教学对未来教学革新的重要意义,积极响应学校的总体推进计划,全身心地投入这场课堂学习的革新进程中,深入学习学历案的相关理念和具体实施策略,并且通过探索和实践,努力将学历案教学实施,将知识与信息的主动且高效获取、整合、转化、创新能力为主要特征的"学习力"成为实现核心素养培养的重要途径之一。

1.组建研究与实践团队。

根据学校的总体要求,2017年第二学期伊始,生物教研组组建了学历案研究和实践团队。人员主要由高一、高二年级任课老师为主体、高三老师自愿参加的团队,成员包括:马 明(教科组长)、庄 重(教研组长)、刘 程(高一备课组长)、季 龙、顾晓斌、巴秋爽。2018年第二学期,顾玉萍老师和吴银峰老师也要求积极参与,因此,我们的团队增加至七人,本学期随着学历案研究的深入,课堂观察团队也应组成,仍由上述八位老师担任。

2.认真学习理论,改变教育观念,更新教育理念

2018116日下午,我校邀请华东师范大学课程与教学研究所所长、博士生导师崔允漷教授为全体教师作了主题为“学历案:微课程设计”的学术讲座。崔教授在谈到学历案时提出,“学历案”是教师设计的引导学生学习用的文本,它是一种学习的认知地图、可重复使用的学习档案。作为对传统教案的改革,“学历案”旨在由教中心向学中心转变,实现从知识传授为主向能力培养为主转变。崔教授在谈到学历案的定位及编制时详细生动地讲解其要素与结构,教学设计,从课时到单元,指向核心素养的课程发展,知识、技能、能力与素养,学校育人目标的升级,何为学科核心素养、评价任务的设计以及学历案的使用等方面的知识。
     崔教授从直面差异、旨在让学习增值,提升教学专业的质量以及有待进一步研究的问题等三方面阐述了“学历案的价值与展望”这部分内容。崔教授特别详细分析了课堂学习增值的两大难题:差与异,如何让每个学生都经历“真学习”,如何让班级中更多的学生“在学习”,如何避免实施学历案中的模式化,如何提升教师的学习领导力以及如何提高学历案的专业化等日常教学容易遇到的难题。崔教授深入浅出,不失幽默风趣的讲解,使我们对教学专业、有效学习、学历案、学科核心素养等知识有了较为全面系统的了解,对今后更新教学理念,让学历案走进课堂,把学科核心素养的培育融入课堂,提高课堂教学效率具有重要的指导意义。

随着对学历案的初步的了解,卢明校长也通过几次的专题讲解,对学历案教学的研究、发展及当前研究进展等向全体教师作了详尽的培训和说明,特别指出当前推进我校学历案研究的重要意义。卢校长指出,学历案的教学范式为:创造有意义学习经历。不同于传统意义上的教案立足教师立场,关注教什么、怎么教,学历案是学生立场,采用的是逆向设计法,即“要学生学会什么”。学历案主张把学习过程看作一次旅行教师当“导游”,学生当“游客”。学历案倡导的课堂师生关系是“导游”与“游客”的关系,要求教师注重“导”,淡化“教”。从“学历案”概念、“学历案”与教案的区别、学历案的框架要素、学历案开发的技术与实务等问题入手,进行深度解读。他说学历案是“微课程”,是对学生学习经历的设计,是帮助学生自主建构或社会建构经验与知识的专业方案。记录着学生学习过程中的表现,是从期望“学会什么”,展示“何以学会”的过程的认知地图,是学业质量监测的依据。

为了更深入认识和理解学历案的编制思路和方案,学校还发放了两部著作以供进一步学习,即《教案的革命-基于课程标准的学历案》和《学历案与深度学习》,为我们深刻理解学历案教学带给我们全新的教育教学变革思路提供了重要参考。

二、初试学历案编制,争做课堂教学革新的先行者

在接受了专家的培训和卢校长的亲自指导下,生物教研深刻认识到学历案教学将是我们突破原有课堂教学重要革新之路,是改变教与学观念的有力途径,将学生的自主性学习放到更为突出的地位,强调教、学、评的一致性,不断提升课堂教学的质量。基于此认识,团队认识到实施学历案的必要性和紧迫性。

但时如何科学编制学历案是当前需要突破的技术要点,也是实施学历案教学的关键点。在学校的统一安排下,在卢校长的亲自指导下,我们团队从20184月旬正式开始实践性探索学历案的编制,采取小步推进,逐步完善的策略,由编制教学目标开始,历经评价任务、学习过程(包括资源与建议、学习活动及相应检测等),在不断修改不断完善中终于在201876日完成了团队的第一个学历案编制成果,即浙科版生物学科必修二的《第六章  生态系统》学历案,看到基本符合要求的成果,团队成员充满了自信,争取继续努力,再次完成单元学历案的编制并且能实施于教学过程中。

三、首尝实践教学展示,实践中继续探索和完善

2018.10.1417四川温江区校长学历案交流在我校进行,顾晓斌老师代表生物教研组展示了我们团队的学历案编制成果,取得来宾专家及老师的一至好评,充分展现了我校优良的教学风格和创新的教学成果。

当然成果的背后是整个团队的紧密合作与精益求精的打磨。

本次编写的学历案为《免疫系统的功能异常》第一稿是20181011日完成,团队成员对顾晓斌老师的学案进行了详细的研讨,提出了许多修改意见。


 

1016日顾老师根据团队的意见进行修改完稿,团队成员又对学历案进行了研讨和修订,并决定还是试讲一次看看实际效果如何。通过试讲,发现了文案方面的研究与实际课堂教学之间存在着较多的差距,如设计的学案难易掌握有偏差、学生活动时间不充分、学生自主学习的缺乏有足够的信心和耐心、对位训练适合度的问题等。由于第二天要迎来正式课堂教学的展示,因此,时间已经很是紧迫,但学历团队针对这些问题,对这些问题逐一地进行了深入的分析,查找原因,寻求解决策略。经过全体的头脑风暴,凝集团队智慧,顾晓斌老师又于16日当晚完成新的学历案,17日上午完成了学历案的印制。

1017日下午真正的挑战来临。由于参加本次“东西部学历案推进策略研讨会”人员主要有成都温江区教育局、研培中心领导,成都温江区公办中小学(含高中)校长,公办中小学分管行政或骨干教师等60人以及我校部分骨干教师;此外,华东师范大学课程与教学研究所所长、博士生导师崔允漷教授,我校特级教师卢明校长、特级教师蒋雅云主任,华东师范大学教授周文叶,元济高级中学党委书记、副校长胡水林参加,可谓高规格、高起点、高要求,为了充分展示我校的教学风采,生物教研组学历案团队成员充分展开合作,群策群力,在较短时间内完成了较高水平学历案的编制,由于准备充分,顾晓斌老师学历案教学过程中发挥出其独特教学魅力,很好地调动了学生学习的热情,整个课堂气氛活跃,学生自主学习能力充分展现,浓浓的学习气氛也感染了前来观摩的近四十位老师,由于教室空间有限,有些老师甚至站在门窗外坚持完成了课堂观摩活动,我们团队的努力换来了各位老师、专家的肯定。


 



 

总之,经过本次学历案教学的实践过程,使我们对单元、单元学历案有了较为全面系统的深入了解,也对我们今后如何更科学地理解学历案、如何更好地编写学历案都具有指导意义,进过本次实践锻炼,说明我们这个团队具有较高的凝聚力,有对创新课堂教学具有较强的意识和动力,这对于今后我们更新教学理念,让学历案正式走进课堂,提高课堂教学效率,促进专业成长大有很大的促进作用。

四、再接再历,实现学历案教学与课堂观察的有效结合

学历案学习、研究和成果极大地调动了我们团队的热情,争取能在较短时间内能实现将学历案教学普及化,为此,高二年组生物备课组积极实践,率先将学历案教学用于学考复习过程中,这是全校首个将学历案作为常态课教学的团队,取得了学生的普遍欢迎。

为推进学历案课题的研究,引领教师走向专业的听评课,学校经研究决定举办 “学历案教学课堂观察” 学术节活动。本次活动的主题是学历案给学生的学习带来哪些变化——学历案教学课堂观察;参加对象包括:华师大专家团队、各学科课堂观察核心团队成员、各学科教师(在保证正常教学的情况下要求全体参与)、省内外兄弟学校观摩团队;活动时间为20181110-26日。

1.学历案编制各要素精心准备

由于有了上次参加学历案课堂教学展示的成功经验和建立的自信心,我们生物教研组学历案团队率先报名参加本次学术节课堂教学展示,以进一步锻炼我们这个学历案研究团队,为以后的实践教学奠定坚实的基础。

本次推荐学历案课堂教学展示的是巴秋爽老师,尽管巴老师年经,入职仅一年多,但参加学历案研究和实践的热情很高,希望在以后教学中充分运用新的教育理念、新的教学方式使自己快速成长起来,成为一名优秀的教育工作者。

由于高二年级生物备课组在刘程组长的带领已经在实践学历案教学,所以,按照教学进度,团队确定了本次展示的主题是《细胞专题一生物膜和蛋白质》。

学历案编制从1110日开始,经巴老师反复修改拿出初稿开始,历经团队多次讨论和修订,并经过三次实际教学检验,终于在1120日拿出合格的学历案。


 

2.课堂观察的编制

由于本次首届学术节的活动主题是主题:学历案给学生的学习带来哪些变化——学历案教学课堂观察,因此,我们学历案团队根据要求还要编制相应的课堂观察量表,对此我们也作为充分准备。首先,根据从学习沈毅、崔允漷教授编写的专著《课堂观察 走向专业听评课》开始,了解到何为课堂观察?课堂观察的意义何在?为什么要建立一种课堂观察的合作体?课堂观察的程序是什么?有哪些类型?以及如何确定课堂观察点?如何自主开发课堂观察工具?如何处理数据等等?通过学习是团队成员深刻到专业听评课的重要意义和必要性,特别是对教、学、评的一致性的理解更加深入。

其次,专家引领,使我们关注到编制课堂观察的基本方法和注意事项,1110日中午,华东师范大学课程与教学研究所教授周文叶博士应邀来我校,进行学历案课堂观察技术辅导讲座。周教授围绕“是何——为何——如何”这条主线,重点解读了如何进行课堂观察。指出听评课是一项促进专业发展的专业活动,好课是多样的统一,我们需要改变心智模式,基于证据地去听评课,这是一种技术性、证据性、合作性为一体的科学的研究方法。周教授从课堂观察的程序——课前会议、课中观察、课后会议逐一进行细致、全面地分析和阐述。而如何开发课堂观察记录工具,是我们关注的热点,重点和难点,为此,周教授、卢明校长通过案例、指导教师以“学历案给学生的学习带来什么变化?”为观察点,进行实践操作,设计课堂观察方案,然后各个学科组分享自己的方案,周教授、卢校长就教师们存在的问题进行现场点评指导。
      周教授的讲座为我们呈现了课堂观察的一种新范式——课堂观察的LICC范式:基于证据、技术与合作,使我们课堂观察团队获益匪浅。


  根据学习专著和听专家讲座,我们课堂观察团队(与学历案研究团队组成相同)也根据巴秋爽老师的课堂教学展示,着力开发相应的课堂观察量表,并且进过反复研讨打磨和修订,团队拿出两个观察量表(附后)用于课堂观察。

 

 

 

3.首届学术节再现团队精神,再展生物教研组风采

1121日,嘉兴一中首届学术节﹒全国高中学历案联盟、四省市2018课堂教学深度研讨活动在我校隆重举行。出席本次学术节活动的专家和兄弟学校代表还有:华东师范大学雷浩博士、华东师范大学崔允漷教授专家团队成员、全国高中学历案联盟学校代表南京市第一中学、海盐元济高级中学、四川双流体艺中心、杭州市拱宸中学以及浙江省其他兄弟学校教师代表、教研员代表等八十余人。

在开幕式上,卢校长指出,2017年以来,嘉兴一中在华东师大崔允漷教授及其专家团队的指导下,大力推进指向学科核心素养的单元学历案前瞻性研究,开启了核心素养时代课堂变革中国特色专业路径的探索之路。今年1110日,华东师大周文叶教授“基于证据的课堂观察”学术报告拉开了本届学术节的序幕,今天,各学科将全面展示学历案的课堂教学,分享我们的研究经历和专业智慧。21世纪是“课堂革命”的世纪,课堂不变,学校就不会改变。为了学生的发展,为了民族的未来,让我们携起手来,以学历案为友,牵住“课堂革命”这个“牛鼻子”,奋力攻关,探索出一条属于我们的、中国特色的“新教学”课堂变革之路!
     崔允漷教授在致辞中强调学历案教学要能起到改变课堂的功效,不改变课堂学历案就没有意义。并解释了基于证据的课堂听课评课“崔八条”:有观察点;有问题,问题要明确;怎么找证据;到课堂去,证据可观察,可记录;课堂集中关注证据,不边听边评课;将数据变成证据;评课要考虑实际情况;针对老师根据现有的实际情况能做到的提出建议。

高规格、高水平的学术节使我们学历案(课堂观察)研究团队深感压力。但对于本次学术节,我们是经过团队精心准备的,是集中了全体成员智慧的成果展示,因此我们还是相信自己的实力。要将我们最优的一面为了向前来参加学术节的专家及各方代表充分展示我们研究和实践成果。

开幕式后,华师大专家团队、各学科课堂观察核心团队成员、各学科教师、省内外兄弟学校观摩团队深入课堂,听取了我校语文组王素芹、数学组王璐、英语组高军、地理组钱娟娟、化学组严利光、政治组殷乐、物理组高月月、生物组巴秋爽、历史组石再一、信息技术组沈梦佳等教师基于学历案的课堂新教学。


 

本次学术节圆满开展,是一种富有创新、富有成效的学术交流活动,也是充分展现嘉兴一中风采的盛会,用卢明校长的话总结本次活动最为恰当:卢明校长在接受采访中说道:“我们期望借助学术节的东风,可以进一步推进学历案的深入研究,促进学生的深度学习,更好地提升学校整体的教学水平和学生的核心素养,探索出一条属于我们的、中国特色的‘新教学’课堂变革之路。”

五、小结与反思

学历案研究和编写是对我们当前教学观念一个更新,联合国教科文组织在其报告《反思教育:向“全球共同利益”的理念转变?》中说:“学习可以理解为获得这种知识的过程”,“学习是由环境决定的多方面的现实存在”。这可以说是对学习的一种新思考与新定义。在学生的学习中,老师的存在是为了让学生在新旧经验之间发生更顺利、更有价值的顺应与同化,即发生更好的学习。基于此,我们可以重新定义教学关系:学主教从,先学后教,以学定教。纵观农业社会至今,教学方案经历了从关注“教什么”的内容立场到关注“怎么教”的教师立场,走向了关注“学生学会什么”的学生立场;在这一历程中,学习者的自主性或者说主体性逐渐清晰。具体到课堂,即是学习的课堂;具体到方案,即是体现学习历程的方案;具体到教学程序,即是信息的传递与精加工;具体到教师专业关注,即是帮助学生“学会、明白”;具体到学习方式,即是具身学习;具体到学习的不同层面,即是反思学习、累积学习与深度学习;具体到班级教学,即是“差”与“异”的探索博弈;最后,基于这一系列的论述,抵达从“教案”到“学历案”的必然性与积极意义。

总之,学历案。学历案着眼于学生“完整的学习过程”,致力于解决学生的“在学习”与“真学习”两大难题,包括学习主题/课时、学习目标、评价任务、学习过程、检测与作业、学后反思等六个要素,体现了以一个主题/问题/项目/观念/技能的学习为单位,以“何以学会”为中心,以形成性评价为指引,分解目标达成的过程,为学生自主或有指导的学习提供了清晰的路径。

但是在我们课堂教学中,应用学历案确有很多优点,但也有一些问题需要我们探讨。首先是课时保障问题,原有的课堂教学或许3课时能完成所需教学目前,但通过学历案学习则需要5课时,这对于我校生物学教学来说影响较大,这是因为其他大多数学校的生物学教学都是从高一开设,但我校则由高二开始,既要完成教学任务,还要和其他学校同时间参加学(选考),这显然对我们来说是一个很大的挑战;其次,关于学历案的编写由于是大单元编写,但在具体课堂教学中总觉得协调教与学方面还需要较大的转变,这需要时间来不断适应和完善;第三,学生对此教学方案也需要一个认同的过程,有些学生对学历案教学持有怀疑与不合作的态度,在学习过程中并不能做到真学习,所以还需要一个磨合与适应过程。

课堂观察编制及使用对我们现有课堂观察也有一个较大的观念上的影响,本次课堂观察的培训和实践的确对我们一个很大的启示。就目前来看,如何听评课一直是教师心中的一个盲点。学校规定每学期每位老师都要坚持听课多少节,至于效果就很难预料了。老师完成任务也罢,真正学习也罢,都会郑重其事地提着椅子、怀着课本去听课。至于听什么,如何听,那就是另外一回事了;评课也是一样,同科老师往一块一凑,煞有其事,都是很正常的事,至于这节课的优缺点,老师们却大多只谈优点,至于缺点则讳莫如深了。

但基于证据的课堂观察,则将我们带入一个全新视野的课堂反思活动,课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官(如眼、耳等)以及有关辅助工具(观察表、录音录像设备等)、直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。这本书,给我们确立了课堂观察的科学的流程。即:(1)确立研究问题。课堂是一个复杂的教学空间,其中有教师的教学活动,学生的学习活动,课程的呈现过程以及他们之间互动构建的课堂文化。无论哪一方面出了问题,都会影响教学质量。研究课堂实际上就是研究问题。作为课堂研究的问题,首先是真实的问题,是在这个教师执教的这个班级里目前发生的问题;其次是值得研究的问题,是若干个小问题中的核心问题,再次是能够研究的问题,是执教者和观察者的能力和水平足以驾驭的问题。(2)选择观察焦点。研究问题确立以后,就要对问题在教师或学生那里的行为表现做出假设性判断。无论是执教者还是观察者,都有着大量的一般性的课堂教学经验,对问题可能的行为表现也有模糊的感觉。所谓选择观察焦点就是把这种感觉进一步思考澄清,假设问题与行为表现之间有一定的因果关系,并据此选择观察焦点。(3)记录课堂行为。围绕观察焦点,运用记录表格,把课堂行为记录下来。要比较详细记下什么时间,什么地点,什么对象,做了一件什么事情。事情的开始、过程、结果是什么。尽可能地实事求是,不要主观猜想。(4)作出分析推论。根据课堂记录,分析推论出问题所在,以证明假想的观察焦点和研究问题之间的逻辑关系。同时,使问题的细节得以裸露。需要注意的是,如果记录材料并不支持假想,也应该坦然承认。还要注意,分析推论不要过度。(5)提出改进意见。所谓“改进意见”就是改进行为的意见。对教师来说,就是教学行为,对学生来说,就是学习行为。这里,淡化那些充实知识、提高技能、提升理念之类不着边际、不具有操作性的意见,也淡化那些需要长时间积累才能显效的意见。

就如何改变听评课存在的问题,崔教授提出了三大转变:简单变复杂、对立变理解、业余变专业。崔教授指出,最重要的是改变我们自己的思维方式。要考虑个体、时间、空间、情境等多种因素,把小整体放到大整体中去思考。必须正视教学的复杂性,以发杂的思维和观点去看待教学活动。无论是听评课的动机、过程还是结果,都要主张多样性的统一,并且多样性之间必须要有必要的张力。“还应该从对立思维改变为理解思维。”崔教授强调,参与听评课的人需要考虑以下三点:一是基于“现场”,要充分考虑时间、空间、资源等因素就此课论此课,不要作过多的类推或假设。二是要充分考虑教师本人的独特性,挖掘上课教师好的东西,让他充分发挥自己的优势。三是在评课时,谈到存在的问题,最好“体谅优先”,要有证据、有针对性、有建设性地提出问题并共同探讨解决方法。“除了在态度方面的改变外,最需要改变的就是“用业余的思维活方法处理专业的事情”。传统的听评课中,缺乏听评课的专门知识与技能,也缺乏专门的“听课人才”。其实,有了上课能力或研究能力,不等于就有了听评课的能力。崔教授建议,一是要注重对“听评课”的研究;二是需要对教师进行专门的教育或培训;三是要明确听评课的主体应该是教师特别是同科教师,而不是谁都可以充当听评课者。对此,我深感责任重大,反思自己的听评课,往往是听的多,而研究少。缺乏应有的理论培训,能力不足。对于非专业学科涉猎少,把握不够。今后,应当在学习专业理论的基础上,加强对听评课的研究和探索,尤其是要学习各学科的专业知识,了解各学科的特点,掌握各学科的评价要求,从而在听评课中,观察到位、评价渗透、指导有力,促进学生有效学习,推动教师专业成长,全面提升教学质量,加快学校内涵发展。

 

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